осини між ними в реальному перетворенні ситуації. Практичні пізнавальні предметні дії є основою всіх пізніших форм мислення. При наочно-образному мисленні ситуація перетвориться в плані образу або уявлення. Суб'єкт оперує наочними зображеннями об'єктів через їх образні уявлення. При цьому образ предмета дозволяє об'єднати набір різнорідних практичних операцій в цілісну картину. Оволодіння наочно-образними уявленнями розширює сферу дії практичного мислення.
На рівні словесно-логічного мислення суб'єкт може, оперуючи логічними поняттями, пізнавати суттєві закономірності і не спостережувані взаємозв'язку досліджуваної реальності. Розвиток словесно-логічного мислення перебудовує і впорядковує світ образних уявлень і практичних дій.
Описані види мислення утворюють етапи розвитку мислення у філогенезі і онтогенезі. Вони співіснують у дорослої людини і функціонують при вирішенні різних завдань. Тому їх не можна оцінювати з точки зору більшою чи меншою цінності. Словесно-логічне мислення не може бути «ідеалом» мислення взагалі, Кінцевою точкою інтелектуального розвитку.
Інтелект (від лат. intellectus - розуміння, розуміння, осягнення) в психології визначається як загальна здатність до пізнання і вирішення проблем, що визначає успішність будь-якої діяльності і лежить в основі інших здібностей. Інтелект не зводиться до мислення, хоча розумові здібності складають основу інтелекту. В цілому інтелект являє собою систему всіх пізнавальних здібностей людини: відчуття, сприйняття, пам'яті, уявлення, уяви і мислення. Поняття інтелекту як загальної розумової здатності застосовується як узагальнення поведінкових характеристик, пов'язаних з успішною адаптацією до нових життєвим завданням.
У 1937 р перший варіант свого тесту для вимірювання інтелекту запропонував Д. Векслер. Він створив шкалу вимірювання інтелекту не тільки для дітей, але й для дорослих. Інтелектуальна шкала Векслера для дітей переведена на російську мову, адаптована і широко застосовується в нашій країні. Шкала Векслера істотно відрізнялася від тесту Стенфорд-Біне. Завдання, які пропонувалися випробуваним за методикою Л. Термена, були однакові для всіх віків. Основою для оцінки служило число правильних відповідей, яке давав піддослідний. Потім це число порівнювався з середньою кількістю відповідей для піддослідних цієї вікової групи. Така процедура істотно спрощувала підрахунок IQ. Д. Векслером була запропонована якісна класифікація рівнів розвитку інтелекту, заснована на частоті народження певного IQ:
і нижче - розумовий дефект (недоумство);
- прикордонний рівень розвитку;
- знижена норма інтелекту;
- середній рівень інтелекту;
119-хороша норма;
- високий інтелект;
і вище - вельми високий інтелект.
В даний час інтерес до тестів інтелекту значно ослаб, насамперед, це пов'язано з невисокою прогностичної цінністю даних методів: випробовувані, які мають високі показники за тестами інтелекту, не завжди домагаються високих досягнень у житті, і навпаки. У зв'язку з цим в психології навіть з'явився термін «хороший інтелект», під яким розуміють інтелектуальні здібності, ефективно реалізовані в реальному житті людини і сприяють його високим соціальним досягненням.
Сьогодні, незважаючи на спроби виділити нові «елементарні інтелектуальні здібності», дослідники в основному схиляються до думки, що загальний інтелект існує як універсальна психічна здатність. У зв'язку з успіхами в розвитку кібернетики, теорії систем, теорії інформації та ін. Намітилася тенденція розуміти інтелект як пізнавальну діяльність будь-яких складних систем, здатних до навчання, цілеспрямованої переробці інформації і саморегулювання. Результати психогенетических досліджень свідчать про високий рівень генетичної обумовленості інтелекту. Невербальний інтелект більш тренуємо. Індивідуальний рівень розвитку інтелекту визначається також низкою середовищних впливів: «інтелектуальним кліматом» сім'ї, порядком народження дитини в сім'ї, професією батьків, широтою соціальних контактів в ранньому дитинстві і т.д.
. Особливості прояву психічних пізнавальних процесів в ділових відносинах у правоохоронній діяльності
Характерна особливість пізнавального процесу, здійснюваного слідчим, суддею, адвокатом полягає в тому, що головними об'єктами пізнання найчастіше є події з минулого. Цим подіям супроводжують дуже важливі елементи сьогодення, встановлюючи які, слідчий, суддя виявляють їх зв'язку з минулими фактами і по цим зв'язкам ретроспективно пізнають подія, що мала місце в минулому. При цьому, якщо пізнавальної діяльності слідчого в більшій мірі притаманні риси безпосереднього піз...
