вступає у свої права.
Дуже рельєфно ця роль уяви виступає в експериментальному дослідженні. Експериментатор, задумуючи постановку досвіду, повинен, виходячи зі своїх теоретичних гіпотез і враховуючи вже встановлені закони даної наукової області, уявити, уявити собі таку що безпосередньо не дану ситуацію, яка, задовольняючи всім цим умовам, дала б можливість перевірити вихідну гіпотезу. Це побудова конкретної ситуації експерименту в поданні експериментатора, що передує експеримент, є актом уяви, що оперує в науковому дослідженні.
Необхідне для перетворення дійсності та творчої діяльності уяву в процесі цієї творчої діяльності та формувалося. Розвиток уяви відбувалося в міру того, як створювалися все більш досконалі продукти уяви. У процесі створення поезії, образотворчого мистецтва, музики та їх розвитку формувалися і розвивалися все нові, більш високі і досконалі форми зображення. У великих творіннях народної творчості, в билинах, сагах, в народному епосі, у творах поетів і художників - в «Іліаді» і «Одіссеї», у «Пісні про Роланда», «Слові о полку Ігоревім» - уяву не тільки проявлялося, але і формувалося. Створення великих творів мистецтва, що вчили людей по-новому бачити світ, відкривало нове поле для діяльності уяви.
Не меншою мірою, але лише в інших формах формується уяву в процесі наукової творчості. Розкривана наукою нескінченність у великому і малому, у світах і атомах, в незліченну різноманітті конкретних форм і їх єдності, в безперервному русі і зміні, дає для розвитку уяви у своєму роді не менше, аніж може дати і саме багата уява художника.
Нарешті, уяву формується в практичній діяльності - особливо в революційні епохи, коли практична діяльність людей ламає усталені норми і рутинні уявлення, революціонізіруя світ.
сприйняття мислення інтелект правоохоронний
3. Мислення і інтелект
Мислення та інтелект - близькі терміни. Їх спорідненість стає ще ясніше при перекладі на слова з буденного російської мови. У цьому випадку інтелекту буде відповідати слово «розум». Ми говоримо «розумна людина», позначаючи цим індивідуальні відмінності інтелекту. Ми можемо також сказати, що розум дитини з віком розвивається, - цим передається проблематика розвитку інтелекту.
Терміну «мислення» ми можемо поставити у відповідність в нашому повсякденному мові слово «обмірковування» або (менш нормативно, але, можливо, більш точно) «думання». Слово «розум» висловлює властивість, здатність; обдумування - процес. Вирішуючи завдання, ми думаємо, а не «розумними» - тут сфера психології мислення, а не інтелекту. Таким чином, обидва терміни виражають різні сторони одного і того ж явища. Інтелектуальний людина - це той, хто здатний до здійснення процесів мислення. Інтелект - здатність до мислення. Мислення - процес, в якому реалізується інтелект.
Мислення та інтелект віддавна вважаються найважливішими і відмінними рисами людини. Недарма для визначення виду сучасної людини використовується термін «homo sapiens» - людина розумна. Людина, яка втратила зір, слух або здатність до руху, звичайно, несе важку втрату, але не перестає бути людиною. Адже глухий Бетховен чи сліпий Гомер розглядаються нами як великі особистості. Той же, хто втратив розум, здається нам ураженим в самій людській суті.
Опис різних видів і типів мислення будується на передумові, що немає мислення взагалі: мислення неоднорідне і підлягає деталізації. Різні види мислення поділяються за своїм функціональним призначенням, розвитку, будовою, використовуваним засобам, пізнавальним можливостям.
У психології найбільш поширеною є така класифікація видів мислення: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне. Дана класифікація будується на генетичному принципі і відображає три послідовні рівня розвитку мислення. Кожен з названих видів мислення визначається двома критеріями. Один з них (перша частина назв) - це та конкретна форма, в якій необхідно пред'явити суб'єкту пізнаваний об'єкт або ситуацію для того, щоб ними можна було успішно оперувати:
об'єкт як такий у своїй матеріальності і конкретності;
об'єкт, зображений на малюнку, схемі, кресленні;
об'єкт, описаний в тій чи іншій знаковій системі.
Інший критерій (друга частина назв) - це основні способи, за допомогою яких людина пізнає навколишній світ:
через практичне дію з об'єктом;
за допомогою оперування образними уявленнями;
на основі логічних понять і інших знакових утворень.
Основна характеристика наочно-дієвого мислення визначається можливістю спостерігати реальні об'єкти і пізнавати відн...
