ної адаптованості дитини до навчального закладу
Во время проходження практики у навчальному закладі я працювала з методикою дослідження особістісної адаптованості А.В. Фурмана
Методика дослідження особістісної адаптованості А.В. Фурмана
Тест-опитувальника особістісної адаптованості школярів А.В.Фурмана. Опитувальника дает змогу Здійснювати оперативну діагностику особістісної адаптованості школяра на всех можливіть рівнях ее Функціонування, легкодоступних для роботи з ним учнів и охоплює всі актуальні поле життєдіяльності школяра, візначає зони вісокої та нізької адаптованості, спріятліві ї неспріятліві ситуации розгортання адаптивних процесів, Нарешті вказує на найважлівіші Індикатори Функціонування Я-Концепції особистості та програмує найкращі псіхосоціальні умови ее розвитку залежних від того чи Іншого психологічного портрету особістісної адаптівності.
Мета: Здійсніті оперативну діагностику особістісної адаптованості школяра на всех можливіть рівнях ее Функціонування.
Методика булу застосована среди учнів 5-х класів. За сумарная результатами учні показали следующие результати:
% - високий рівень адаптації;
% - середній рівень адаптації;
% - низька рівень адаптації.
До дітей з середнім и низьких рівнем адаптації були застосовані следующие методики по Обстеженню відношення до школи: проектівні «Моя сім'я», «Неіснуючі тварини», «Дорога життя», «Мій коло спілкування», тест трівожності, тест Розенцвейга.
Рекомендації:
Провести бесіду з батьками.
Класний керівник реалізує програму адаптації дітей до шкільного навчання, ВРАХОВУЮЧИ результати діагностики в процессе виховання и навчання. Для того, щоб процес адаптації дітей пройшов плавно и безболісно, ??необходимо:
- максимально збліжуваті дітей одна з одним, помочь Їм Побачити в шкірному своєму новому товариші по класу Позитивні боку, показати, что Кожна дитина цінна и цікава чімось своим;
- дати шкірному можлівість проявіті собі, самостверджуватіся;
Забезпечити дітям сферу успіху, самореалізації;
організовуваті спортивні секції;
виховувати в учнях здібність до поиска конструктивного виходим з складних СИТУАЦІЙ.
РОЗДІЛ 2. СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ПІЗНАВАЛЬНІМІ процесии ТА ОСОБІСТІСНІМІ особливую учня (протокол СПОСТЕРЕЖЕНЬ).
2.1 Спостереження за розумово діяльністю учнів
Протокол № 1
Мета: спостереження за розумово діяльністю учня.
Прізвище, ім'я учня: Трухан Олександр
Клас (вік): 7 В (06.02.15)
Урок: фізика (4 урок), інформатика (5 урок).
Схема спостереження:
. Чі Швидко реагує на питання вчителя (піднімає руку чи ні, Чи може ВІДПОВІДАТИ відразу после питання вчителя або Довго обдумує)?
. Який материал краще запам'ятовує (наочну або словесне)?
. Запам'ятовує осміслено або механічно, Чи може самостійно наводити приклада?
. Чи може сделать Висновки самостійно?.
Опис:
На питання вчителя зазвічай НЕ реагує, руку не піднімає. При зверненні вчителя до него Довго обдумує, відповідь Рідко чіткій, Частіше супроводжується коментарями не по темі.
Віявляє цікавість при Демонстрації наочно матеріалу, краще запам'ятовує такий материал. При словесному поясненні часто відволікається, Якщо не цікавий материал, що не всегда может повторити том, что только что сказавши вчитель.
Як правило, запам ятовування механічне, может привести приклад, альо НЕ всегда вдалину, что пов язане з неуважністю, відволікається на уроці.
самостійні Висновки формулює погано, що не всегда правильно віділяє головне.
Висновок: навики розумової ДІЯЛЬНОСТІ НЕ сформовані.
2.2 Протокол спостереження за проявити інтересу и уваги учня на уроці
Протокол № 2
Мета: спостереження за проявити цікавості та уваги.
призвіще, імя учня: Трухан Олександр
Клас (вік): 7 В (10.02.15)
Урок: російська мова (2 урок), математика (3 урок).
Схема спостереження:
Прояви увагіЗона лоб - брови: · Зведення - опущення брівБез проявити · Підняття брів.Не піднятіЗона очей: · Збільшення - Змен...
