ателі перед обідом або полуднем підходили до полиці для іграшок і говорили:« Де ж, де вони? »- і починали шукати іграшки. Поступово, почувши запомнившееся «де ж, де ж», багато дітей намагалися знайти і принести іграшки. А якщо вихователь ще кого-небудь хвалив ... то діти, обганяючи один одного, поспішали принести іграшки до полиці, щоб теж заслужити похвалу »[13; 29].
Вироблена в ранньому дитинстві і підтримувана пізніше звичка визначати кожної речі своє місце і утримувати її в належному вигляді допоможе в підлітковому і старшому віці ще більшою мірою реалізувати виховні можливості праці з самообслуговування.
Побутовий сімейний працю біліше тривалий, складний за змістом і вимагає більшої напруги і сил, ніж праця з самообслуговування. У багатьох випадках його лише досить умовно можна відокремити від праці з самообслуговування. Основною ознакою його виділення є виконання роботи не для себе або не тільки для себе. Добре відомо наскільки веселіше і щасливіше живуть люди, у яких все вдається і спирається, котрі не загубляться ні за яких обставин, які вміють володіти речами і командувати ними. У межах сім'ї важко дати дитині таку трудове виховання, яке зазвичай називається кваліфікацією. Кваліфікацію хлопчик чи дівчинка отримають у будь-якої громадської організації: у школі, на курсах, в установі. Однак не варто думати, що сімейне виховання не має ніякого відношення до отримання кваліфікації. На думку А.С. Макаренко «той дитина, яка отримав в сім'ї правильне трудове виховання, той надалі з великим успіхом буде проходити і свою спеціальну підготовку. А ті діти, які не набули в сім'ї ніякого трудового досвіду, ті й кваліфікації не можуть одержати хорошу, їх осягають різні невдачі, вони виходять поганими працівниками, незважаючи на всі зусилля державних установ »[5; 98].
Масовий характер для підлітків набуває праця ремісничий - з використанням найпростіших машин, інструментів, обладнання. Це пов'язано з тим, що фактично в усіх школах для учнів V-IX класів введено трудове навчання. Його завершенням на окремих уроках і після закінчення навчального року є виготовлення будь-яких виробів. Дівчатка шиють фартухи, рукавиці, сукні та ін. Хлопчики майструють ящики, лавки, совки, вимірювальні інструменти та ін.
Велике значення надавав цього різновиду праці Г.Кершенштейнер (1854-1932). Він стверджував, що «не заради тільки одних умінь потрібні нам майстерні, не для того, щоб наші співгромадяни навчилися практично працювати, не для того, щоб діти добре стругали, пиляли, свердлили, шили, ткали, вчилися куховарити ... - нам потрібні вони тому, що не книга є носієм культури, але робота, віддана, жертву себе на службу людям або який-небудь великої істини .... У майстерні, в лабораторії і шкільній кухні, в саду, в залі малювання, в музичному класі кожен дитина знайде собі роботу, яку він в змозі осилити »[15; 483].
Як вищу форму продуктивної праці, до якого відноситься також ручний і реміснича праця, можна розглядати працю індустріальний. Багато великі педагоги вважали, що використання як засобу виховання високомеханізованого індустріальної праці створює найбільш сприятливі умови для формування особистості активного будівельника нового життя.
У Росії ідею використання індустріальної праці для виховання підлітків найбільш активно розвивав П.П.Блонский. Він стверджував, що «лише в індустрії працю підлітка може бути джерелом інтенсивного і широкого освіти .... Чисто навчальна школа давала тільки освіта, позбавлене виховного фундаменту ... Індустріально-трудова школа, що поєднує знання з дією і освіту з умінням, є одночасно і школою волі, і школою інтелекту, виховуючи характер і утворюючи мислення на одному і тому ж матеріалі і в одному і тому ж процесі »[1; 89]. Практичному залученню школярів до індустріального праці сприяло створення в СРСР широкої мережі навчально-виробничих комбінатів, шкільних виробничих бригад, а також залучення старшокласників до праці в цехах базових підприємств під час літньої виробничої практики.
Мало де ця робота була організована цілком задовільно, але напрямок діяльності по з'єднанню навчання з індустріальним працею було визначено конкретно: створити умови для залучення кожного підлітка до механізованого праці в умовах сучасного виробництва, сприяючи тим самим професійної орієнтації школярів і вихованню у них необхідних громадянських якостей.
Цікаво зрозуміти, чи могла бути (або чи може бути) ця робота організована на рівні, близькому до її теоретичного обгрунтування авторами і активними прихильниками? Швидше за все, відповідь на це питання стосовно до сучасної системи шкільної освіти в нашій країні (та й в усьому світі) слід дати негативний. Пов'язано це з тим, що сучасне індустріальне виробництво вимагає високого рівня як загальної, так і спеціальної підготовки. До того ж...
