в умовах ринку навчально-виробничі об'єднання школярів без «адресної» орієнтації їх на подальшу професійну діяльність - явище лише гипотетичностью: занадто дороге обладнання, висока оплата штату інструкторів-майстрів і т.п. настільки здорожчать вартість основного виробництва, що навряд чи зможуть впоратися з фінансовими проблемами самі процвітаючі фірми.
Ймовірно, вихід не в тому, щоб намагатися всіма силами реалізувати ідею в силу її привабливості і, незважаючи на виняткові труднощі в її здійсненні. Практичніше у всіх відносинах, у тому числі і в плані врахування індивідуальних особливостей вихованців, залучати дітей і підлітків до різноманітних видів праці, які не гіперболізуючи якого-небудь з них і пам'ятаючи, що окрім фізичної праці є й інші види - праця інтелектуальний, праця душевний. Якщо ж концентрувати увагу тільки на фізичній праці, то у деяких школярів може скластися про нього враження, описане поетом О.С.Мандельштамом: «Справжнім пеклом для більшості незручних, не надто здорових і нервово напружених дітей був ручна праця. До кінця дня, обважнівши від уроків, насичених розмовами і демонстраціями, ми задихалися серед стружок, не вміючи перепиляти дошку. Пила загортають, рубанок кривив, стамеска вдаряла по пальцях; нічого не виходило. Інструктор возився з двома-трьома спритними хлопчиками, решта проклинали ручна праця »[14; 124]. А адже навчався поет в одній з кращих шкіл свого часу, організованою відомої просветительницей М.К.Тенішевой. Навіть з урахуванням прагнення до гіперболізації, властивого поетам, не можна не побачити справедливості характеристики заходи користі таким чином організованої праці.
Яким же повинен бути фізична праця, щоб бути по-справжньому виховують? Багато педагогічних вимог до фізичної праці сформульовано дослідниками проблем трудового виховання. Перерахуємо деякі з них:
привабливість, громадська та особиста значущість мети, чіткість організації, продуктивність, моральна задоволеність результатами (Б.Т.Лихачев) [7; 238];
сучасна технічна і технологічна оснащеність; позитивна мотивація трудової діяльності, можливість вибору дітьми видів праці і форм його організаці??, Зв'язок праці з основною ідеєю школи та її педагогічної концепцією, з іншими видами діяльності і в цілому з життєдіяльністю особистості, з потребами й очікуваннями батьків (А.Г.Пашков) [7; 239];
посильность, різноманітність, висока моральна основа, зв'язок з вченням, творчий характер, результативність, колективність, заохочення успіхів у праці (Н.І.Болдирева) [7; 239];
«абстрактність і мертва книжність шкіл шкідлива, але грубий утилітаризм і мастеровщіна в школі ще шкідливіше» (Каптерев) [7; 239].
Таким чином, змістовну основу трудового виховання школярів складають наступні види праці.
Навчальний працю школяра включає в себе працю розумовий і фізичний. Розумова праця є найбільш напруженим, вимагає великих вольових зусиль, терпіння, посидючості. Звичка до повсякденного розумової праці має велике значення для всіх видів трудової діяльності. Шкільними програмами передбачений фізична праця на уроках трудового навчання в навчальних майстернях і на пришкільних ділянках. У процесі фізичної праці створюються умови для прояву дітьми моральних якостей, колективізму, взаємодопомоги, поваги до людей і результатів їх діяльності.
Суспільно-корисна праця організовується в інтересах членів всього колективу і кожної дитини окремо. Він включає в себе працю з самообслуговування в школі і вдома, літню роботу на полях під час шкільних канікул, роботу в шкільних лісництвах та ін.
Виробничий праця школярів передбачає їх участь у створенні матеріальних цінностей. У процесі цієї праці учні вступають у виробничі відносини, пізнають сенс екологічних понять і категорій, у них розвиваються професійні інтереси, схильності, потреби в праці.
. 3 Педагогічні умови організації трудового виховання
Трудове виховання школярів здійснюється в єдності виховних зусиль школи, сім'ї та громадськості. Провідну роль у цьому процесі займає школа.
Школа за самою своєю суттю повинна бути загальноосвітньої, трудової, політехнічної. Трудове виховання в ній нерозривно пов'язане з життям, суспільно корисним і продуктивною працею. Воно сприяє вирішенню основного протиріччя між вимогами постійно оновлюваного суспільного виробництва до підростаючим поколінням як продуктивним силам і їх нездатністю без спеціальної підготовки відповідати цим вимогам. Дане протиріччя ускладнюється і загострюється іншим. З одного боку, ринкові відносини, перехід суспільства в новий якісний стан пред'явили високі вимоги до трудової та професійної підготовці молоді з позицій науково-технічного прогресу. З іншого, - ...
