Введення
Актуальність роботи. Система прийнятих суспільством і особистістю виховних цінностей для досягнення благополуччя індивіда та суспільства вимагає реалізації системи цілей виховання. Звідси випливає об'єктивна потреба соціуму в гармонійному розвитку особистості як загальної (генеральної) мети виховання, відповідної історично сформованим у філософській та педагогічної думки уявленням про
ідеалі особистості (Аристотель, Г. Еффескій, Демокріт, Сократ, Платон,
В. Фельтре, І.Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, Ш.Ф. Дісверг, Р. Оуен,
К.Маркс та ін.). Автори вказують на необхідність її неодмінного поєднання з педагогічними цілями на певному етапі формування особистості, а також з оперативними цілями, що досягаються засобами навчальної дисципліни, заняття або виховного заходу [12; 17]. При цьому підкреслюється значущість взаємодії у виховному процесі сім'ї, школи. З погляду філософії, психології, педагогіки, це - процес перетворення, руху до самостійного існування (за Гегелем, Дьюї), психологічному, соціальному, світоглядному становленню (І.Г. Песталоцці, А.В. Петровський, В.В. Юрчук, М.Г. Ярошевський та ін.), самореалізації (М.Р. Гінзбург, Д.Ж. Макензі, А. Маслоу, Е. Муньє та ін.). У висловлюваннях вчених простежується зв'язок з обгрунтованим становищем, викладеним П.В. Каптеревим: «Приготування до розумного життя є найголовніша задача виховання ... Виховання має підготовляти до безпосереднього і опосередкованого самозбереження, до батьківських обов'язків, до цивільного життя та різних занять, що приносять задоволення, що скрашує життя» [57; 59]. На думку вчених (І.А. Зимова, А.В. Карпенко, А.В. Мудрик, А.В. Телюк), педагогічне спілкування у виховному процесі забезпечується взаємний діяльністю його суб'єктів (вчителя, батьків, вихованців) при виховному характері впливу з боку вихователів [5; 10]. Автори вважають, що в такому спілкуванні повинні комплексно реалізовуватися пізнавальна, виховна, організаційна, комунікативна, інформаційна, гедоністична, нормативна. Розвиток сучасної загальноосвітньої школи ознаменувалося актуалізацією системи цінностей, цілей освіти та соціалізації особистості, орієнтованих на гуманістичні ідеї гармонійного особистісного розвитку та трудового виховання підростаючого покоління.
Тому сучасна шкільна технологічна освіта в умовах розвитку технологічного світу є найважливішим компонентом і новим етапом в історії розвитку трудової підготовки молоді.
Тим часом аналіз педагогічних досліджень трудового виховання за період з 1991 по 2006 роки дозволяє стверджувати, що ні в одному дослідженні не вивчені, не розкриті шляхи, форми і методи використання історичної спадкоємності як чинника сучасного трудового виховання учнів. Не розкрито використання освітнього, виховного, профорієнтаційного потенціалу такого спадщини, що не розглянуті методичні можливості організації трудового виховання, соціалізації учнів та інші процеси. У практиці загальноосвітніх шкіл недостатньо приділяється увага історичної спадщини підготовки учнів до праці як фактору оптимізації сучасної методики трудового виховання. У школярів не формуються уявлення про технології, проектуванні виробів з різних матеріалів, сувенірних, подарункових, концертних предметах або театральних атрибутах як найважливішому акті прилучення до історичної скарбниці духовно-матеріальної культури.
Таке явище негативно позначається на розвитку молоді як суб'єкта соціально - культурних процесів і є причиною появи гострих протиріч. У їх числі суперечності: між потребою сучасного суспільства в ціннісно орієнтованих на працю творців матеріальних цінностей, які володіють розумінням вкладу попередніх поколінь у науково-технічне, технологічне розвиток суспільства і недооцінкою у школі соціальної значущості історичної спадкоємності підготовки учнів до праці як фактор оптимізації сучасної методики трудового виховання.
Педагогічна та об'єктивна соціальна необхідність подолання зазначених суперечностей дозволила сформулювати проблему дослідження по темі курсової роботи: «Історична наступність підготовки учнів до праці як фактор оптимізації сучасної методики трудового виховання». Вона полягає у виявленні, теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці ефективності історичної спадкоємності підготовки учнів до праці як фактора оптимізації сучасної методики трудового виховання (на прикладі занять з рукоділля) реалізації змісту, форм і методів системного трудового виховання школярів.
Мета дослідження - виявити, теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність історичної спадкоємності підготовки учнів до праці як фактора оптимізації сучасної методики трудового виховання (на прикладі занять з рукоділля).
Об'єктом дослідження є процес і результат навчання учнів в освітній ...
