праця можна розділити на працю з самообслуговування, суспільно-корисна праця та продуктивний.
Уявлення про роль фізичної праці у формуванні особистості не завжди були однаковими. Так, в античної давнини панувала думка про негативний вплив фізичної праці на розвиток вільного, гармонійного людини: «Розвиток сильного і красивого тіла повинне здійснюватися шляхом спеціальних фізичних вправ, в гімнастичних і військових заняттях. Фізичний ж праця - доля рабів, а для вільного громадянина мислення є вище блаженство і радість життя »[7; 232] - стверджував Аристотель (384-322 рр. До н.е.).
До кінця середньовіччя теоретична думка цілком виразно встановила положення про рівноцінність розумової та фізичної праці, про важливість участі у фізичній праці для кожної людини: Е. Роттердамський (1469-1536), Т. Мор (+1478 - 15350. Пізніше Д. Беллерс (1654-1725) вказав на необхідність з'єднання навчання з продуктивною працею. На його думку, всі діти в суспільстві повинні здобувати освіту, засноване на праці.
Надалі цю ідею розвинули І.Г. Песталоцці (1746-1827) і особливо Р. Оуен (1717-1858), якому вдалося і на практиці показати зразки навчання і виховання дітей на основі залучення їх до обслуговуючого, сільськогосподарському і індустріального праці. Його школа в колонії Гармоні-Холл в Шотландії (40-і рр. XIX ст.) Називалася «індустріальної». Основи системи освіти в ній полягали в з'єднанні індустріального і хліборобської праці з навчанням. У навчальний план цієї школи були введені курси з вивчення агрокультури, садівництва і різних видів індустрії. Вважаючи, що правильно організовані трудові процеси можуть доставити дітям набагато більше задоволення, ніж даремні іграшки, Р. Оуен організував у своїх колоніях посильну участь у праці дітей з 5 років. До 7 років вони повинні були ставати добротливого і тлумачних помічниками в домоводственном працю та садівництві, а до 10-12 років - «майстерними працівниками». З 12-ти років діти в колонії починали приймати участь в індустріальному працю, стаючи «активними виробниками цінностей». Саме це і склало основу виховної системи Р. Оуена: діти і підлітки робили, виробляли щось цінне в тих же умовах, в яких працювали і жили дорослі. Спостереження за результатами своїх дослідів дозволили Р. Оуену стверджувати, що «хоча навчання і корисно, проте індустріальне виховання дає більше для щастя» [9; 130].
У Росії ідеї Р. Оуена підтримали і розвинули Н.А. Добролюбов (1836-1870). Особливо великий внесок у теорію трудового виховання в Росії зробив К.Д. Ушинський. Він прийшов до зовсім певного висновку про те, що «без участі в праці людина не тільки не може розвиватися, але не може і залишатися на одному місці. Він обов'язково буде деградувати, руйнуватися в моральному, розумовому і естетичному відносинах »[7; 233].
Можна впевнено стверджувати, що всі створені в XX столітті виховні системи, що прославилися своїми результатами, були засновані на використанні фізичної праці в якості одного з найважливіших засобів виховання. І чим різноманітніше і досконаліше за своєю організацією були різновиди трудової діяльності, тим стійкіше і результативніше були виховні системи.
Праця з самообслуговування раніше за інших стає доступним дітям і супроводжує людину все його життя за виключення періодів важкої хвороби. Його виховні можливості винятково великі, хоча зовні і виявляються не так явно, як можливості інших видів праці. Справа в тому, що в результаті праці з самообслуговування предмети людського оточення начебто не змінюються, залишаються колишніми. Однак змінюються їх положення, загальний порядок, зовнішній вигляд і завдяки цьому наповнена тими ж предметами середу стає іншою: у ній людині стає зручніше жити, розташування самих предметів радує своїм порядком і естетичністю, кожен предмет набуває свою власну значущість завдяки вже своєму існуванню і певному місцезнаходженням. А.С.Макаренко стверджував, що «праця дозволяє людині перетворитися з раба речей в їх пана, навчитися володіти речами і командувати ними. Вміють же обслуговувати себе завжди потребують то в няньках, то в дружній послузі, то в допомозі »[6; 397].
Найважливішою умовою виховної ефективності обслуговуючої праці є позитивна емоційна обстановка, постійний наочний приклад дорослих, схвалення дій дитини, наявність у дитини бажання виконати цю роботу. Робота по вихованню навичок самообслуговування і звички до цієї праці вимагає багаторазового, ненав'язливого повторення протягом багатьох місяців і навіть років життя. В іншому випадку формується стійка неприязнь до цього виду праці, виробляється суто утилітарне, грубо споживацьке ставлення, в якому естетичному і моральному початків не залишається місця.
Ось як описують вихователі японського дитячого садка процедуру привчання однорічних дітей класти іграшки на місце: «Вихов...
