алюка, весь уклад його життя »[11, с.127]
Надходження в середній навчальний заклад - дане це подія в житті малюка, в якому неодмінно прибувають в протиріччя 2 характеризують теми його поведінки: тема прагнення («бажаю») і тема повинності («потрібно»). Коль скоро тема прагнення постійно виходить від самого малюка, то тема повинності більше ініціюється повнолітніми.
Поступив в середній навчальний заклад малюк робиться надзвичайно залежним від поглядів, оцінок і взаємин знаходяться навколо його жителів нашої планети. Розуміння критичних зауважень на свою строну робить великий вплив на його здоров'я і призводить до зміни зарозумілості. Коли до середні навчальні заклади які-небудь персональні незвичайності малюка мали можливість не шкодити його природному розвитку, сприймалися і передбачалися повнолітніми людьми, то в школі трапляється стандартизація критерій життя, в слідстві чого ж чуттєві та поведінкові відмінності особистих якостей стають особливо помітними. Для початку помічають себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, нехороший самоконтроль, нерозуміння загальновизнаних мірок і верховодив повнолітніх.
Малюк починає займати свіже місце і всередині домашніх взаємин: «він - учень, він -Відповідальність людина, з ним радяться і числяться» [12, с. 56].
Більше підростає залежність молодшого підлітка не стільки від погляди повнолітніх (опікунів і викладачів), але і від погляди ровесників. Що і веде до того, власне він починає зазнавати жахи спеціального сімейства, як нам повідомляє А. І. Захаров, «раз в дошкільному віці превалюють жахи, обумовлені інстинктом збереження, то в молодшому шкільному віці переважають громадські жахи як загроза благоденства індивіда в контексті його взаємин з оточуючими людьми »[13, с. 341].
Як правило немовля пристосовує себе до свіжої життєвій ситуації, і в даному йому допомагають різноманітні форми захисного поведінки. У свіжих відносинах з повнолітніми і зі ровесниками малюк продовжує розвивати рефлексію на себе та інших, т. Е. Новоутворенням робиться інтелектуальна і особистісна рефлексія.
Молодший шкільний вік вважається традиційним часом дизайну моральних думок і верховодив. Природно, вагомий внесок в моральний світ малюка несе із собою і раннє дитинство, хоча друк «верховодив» і «законів», що підлягають виконанню, думка «норми», «довга» - це все стереотипні риси моральної психології орієнтуються і оформляються якраз в молодшому шкільному віці. «Малюк типически« покірний »в дані роки, він з ентузіазмом і пристрастю сприймає в душі різні верховодила і закони. Він не здатний формувати власні особисті моральні думки і рветься безпосередньо до того, щоб зрозуміти, власне «треба» робити, відчуваючи задоволення в пристрої »[14, с. 475].
Йде відзначити, власне для молодших підлітків отличительно збільшене увагу до високоморальної стороні дій знаходяться навколо, прагнення видати вчинку високоморальну оцінку. Позичаючи аспекти високоморальної оцінки у повнолітніх, молодші підлітки починають енергійно настійно просити від інших хлопців належної поведінки.
У цьому віці є це дійство як високоморальний ригоризм діток. Молодші підлітки судять про високоморальної стороні вчинку не з його темі, взяти в толк який їм складно, а за підсумком. Тому вчинок, продиктований високоморальним темою (наприклад, посприяти матері), хоча закінчився неблагополучно (розбита тарілка), розцінюється ними як кепський.
Засвоєння норми поведінки, вироблених співтовариством, дозволяє дитині помаленьку зробити їх у власні особисті, внутрішні, домаганні до себе.
Включаючись в навчальну робота, під керівництвом вчителя, хлопці починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, вміння, моралі) і навчаються працювати згідно з злоумишленнікаміжітелей нашої планети. Саме у цьому віці немовля перший раз детально починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в соціальних темах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, іншими словами потроху набуває відповідальну фазу формування персони.
З приходом в середній навчальний заклад змінюється чуттєва сфера малюка. Ніби як, у молодших підлітків, незвичайно першокласників, сильно зберігається відмітна і для дошкільнят властивість бурхливо звертати уваги на окремі, задевающие їх, дії і ситуації. Хлопці ніжні до діям оточуючих критерій життя, вразливі і чуттєво чуйні. Вони вловлюють, для початку, ті об'єкти небудь якості речей, які викликають конкретний чуттєвий резонанс, чуттєве ставлення. Приємне, ясне, живе приймається переважніше. Якщо поглянути під іншим кутом, надходження в середній навчальний заклад породжує свіжі, спеціальні чуттєві травлення, так як свобода дошкільного віку замінюється залежністю і покор...
