ввічливо звернутися до продавця, описати предмет, вказати його якості, заплатити гроші; продавці повинні уважно слухати, не перебивати покупця, дати необхідний предмет, загорнути його.
Результат гри виражається в тому задоволенні, яке доставляє дітям гра [26, с. 205-206].
Далі наведемо класифікацію дидактичних ігор з погляду різних підходів.
Одним з основних показників повноти вирішення тієї чи іншої наукової проблеми є чіткість, а також однозначність понятійного апарату. Це відноситься і до терміну дидактична гра raquo ;. Достаток різних назв для явищ, по суті одного порядку і призначення, жодним чином не збагачує саму ігрову діяльність і, швидше за все, пояснюється відсутністю педагогічно доцільною класифікації ігрової діяльності. Проаналізуємо існуючу класифікацію ігр та на її основі зробимо уточнення використовуваних термінів. Слід зазначити, що в дидактиці досі немає єдиної класифікації дидактичних ігор, причому майже кожен дослідник дає свою систематизацію. Існуючі класифікації виділяють два типи ігор: природні гри і штучні гри. Під природними іграми розуміють гри, у створенні яких людина не бере участі. Це ігри вищих тварин та ігри дітей на ранній стадії онтогенезу. Штучні ігри є продуктом творчості людей, який створений для досягнення самих різних цілей. Існуюча в даний час теорія природних ігор є фундаментом для створення теорії штучних ігор. У той же час, при подальшій систематизації ігр дослідники дотримуються різних підходів, виходячи при цьому з різних підстав для класифікації.
Найбільш повна систематизація ігр представлена ??в роботах П.І. Пидкасистого та його учнів. За цією класифікацією гри поділяються на класи результативних і дитячих ігор. Важко погодитися з розташуванням результативних і дитячих ігор, так дитячі ігри також можуть завершуватися кількісним результатом. Іншим недоліком даної класифікації є те, що в ній не визначено місце символічних ігор.
В даний час є ряд класифікацій, що проводяться за різними підставами. Одні за підставу беруть місце включення дидактичних ігор у навчальний процес і показують роль ігрових елементів для відпрацювання певних умінь і навичок, інші вважають підставою класифікації мотив діяльності, треті - функції, виконувані дидактичними іграми при вивченні конкретного предмета.
Так, Л.І. Смагіна і В.В. Трускавець, приймаючи за основу час включення в навчальний процес, підрозділяють гри на:
- ігри-хвилинки;
- ігри-епізоди;
- ігри-уроки.
А.А. Баранов, Г.А. Ляпіна, М.В. Сторонін за підставу класифікації приймають функції, виконувані дидактичними іграми в навчальному процесі. Так, Г.А. Ляпіна підрозділяє використовувані в навчальному процесі гри на дидактичні і сюжетні.
М.В. Сторонін ділить дидактичні ігри на дві групи:
- підготовчі;
- творчі.
Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але так само узагальнює і закріплює їх [46, c. 79].
Дидактичні ігри як своєрідний засіб навчання, що відповідає особливостям дитини, включаються в усі системи дошкільного виховання [26, c. 115].
Дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини.
Дидактична гра як соціокультурний феномен має свою історію і передається з покоління в покоління. Дидактичні ігри створювалися і створюються дорослими для розвитку дітей з урахуванням їх потреб, інтересів і можливостей. Діти отримують зміст гри в готовому вигляді і опановують їм як елементом культури [16, c. 59].
Перші дидактичні ігри були створені народною педагогікою. Дотепер до числа улюблених дітьми відносяться народні ігри Фанти raquo ;, Фарби raquo ;, Що літає? Raquo; та ін. У них багато веселих жартів, гумору, і в той же час вони вимагають від дітей напруженої розумової роботи, змагання в кмітливості, уваги.
Система дидактичних ігор для дитячого садка вперше була створена Ф. Фребелем. Він високо цінував гру, вважав, її найважливішим засобом виховання і навчання дитини. Але розроблені ним гри були скоріше сухими, нудними вправами, які придушували самостійність думки дитини і тим суперечили його ж поглядам на гру як вільну творчу діяльність.
У створенні сучасної системи дидактичних ігор треба відзначити роль Є.І. Тихеева, що розробила ряд ігор для знайомства з навколишнім і розвитку мови. Ігри Тихеева пов'язані зі спостереженнями життя...
