едметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений доти, поки інтерес не згасає. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом [26, с. 203].
Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку уваги набуває великі зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж 30-40 хв., То до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Це пояснюється тим, що в грі шестирічок відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги дітей і при розгляданні картинок, слуханні розповіді і казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази, дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей [26, с. 204].
Хоча діти чотирьох-шести років і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги є одним з підстави, за якими дошкільне навчання не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні [26, с. 205].
Слід зазначити, що починаючи зі старшого дошкільного віку стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги в Інтелектуальні діяльності помітно зростає до семи років.
До кінця дошкільного віку у дітей здатність до довільної уваги починає інтенсивно розвивається. Надалі довільна увага стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності в школі [26, с. 205-206].
.2 Дидактичні ігри: види, особливості, методика проведення
дошкільний дидактичний увагу Нурдквіст
Серед дидактичних ігор розрізняють гри у власному розумінні слова та ігри - заняття, ігри - вправи. Перші будуються на основі автодідактізма і самоорганізації дітей. Другі організуються, проводяться дорослими і без їхньої участі не існують.
Для дидактичної гри, як і для будь-якої гри з правилами, характерна наявність ігрового задуму чи ігрової задачі. Ігрові завдання можуть бути найрізноманітнішими. Різноманітні і ігрові дії: підбір предметів або картинок, нанизування, складання, передвигание, імітація рухів; вони можуть являти собою складну ланцюжок, що складається з ряду окремих дій або їх елементів. Дія часто супроводжується промовою [45, с. 131].
Кожна дидактична гра має правила, які обумовлені змістом гри, ігровим задумом і разом з тим виконують дуже велику роль - вони визначають характер і спосіб дій, організують направляють поведінку, взаємовідношення дітей у грі. Правила, використовувані в дидактичній грі, є критерієм правильності ігрових дій, їх оцінки.
Вираз дітей Він грає не за правилами відображає ставлення дітей до правилу гри, як до чогось - непорушного.
Засвоєння дітьми правил гри і дотримання ним сприяє вихованню самостійності, можливості самоконтролю і взаємоконтролю дітей у грі.
Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри. Наприклад, відгадування загадок, виконання доручень, ігрових завдань, прояв кмітливості є результатом гри і переживається дітьми як певне досягнення [26, с. 205].
Зміст гри, ігровий задум, ігрові дії та правила взаємопов'язані між собою і відсутність хоча б одного з них робить гру неможливою.
Своєрідність дидактичної гри як ігрової діяльності полягає в тому, що взаємини вихователя з дітьми та дітей між собою мають характер саме ігрових взаємин. Вихователь є учасником гри або її організатором, діти часто виконують ту чи іншу роль, яка обумовлена ??змістом і обумовлює ігрові дії. Наприклад, у грі Магазин пізнавальне зміст полягає в тому, що за умовами гри діти - покупці повинні дати опис предмета, який вони хочуть купити; діти-продавці - вміти за описом визначити необхідну річ. Гра служить для вправи в спостережливості, у користуванні зв'язного промовою. Ігрові дії полягають у спостереженні, розгляданні предмета, в описі, порівнянні його з іншими. Ігрові правила полягають в тому, що покупець повинен вибрати предмет, ...
