своєї здатності дати учням необхідні цивільні знання, проявляють чуйність до потреб та інтересів учнів і в той же час діють в рамках навчальних планів і установок керівних органів.
Цілі-функції виховання громадянськості поділяються на освітні, виховні і розвиваючі.
У роботах А.С. Гаязова, освітня мета полягає в тому, щоб «розкрити учням і загальногромадянські політичні цінності орієнтації суспільства, озброїти їх вміннями політичного діалогу та культурного ведення дискусії, ораторського і організаторського мистецтва, чіткого і ясного викладу думки і вільної усного мовлення. Воно розвиває здатність емоційного, переконливого, аргументованого монологу, зверненого до слухачів, формує в учнів стійку систему звичного відповідального громадянської свідомості, вміння відстоювати свої переконання, вчить жити в умовах демократії та гласності ».
Виховна функція, на думку М.Б. Насирова, цивільно-політичної роботи з учнями «проявляється по мірі включення їх в посильну і доступну суспільно-громадянську діяльності. Саме в ній відбувається формування в учнів таких почуттів вищого порядку, як патріотизм і інтернаціоналізм, а також високих морально-політичних якостей порядності, морально-політичної охайності у відносинах з людьми, до суспільного надбання, свідомої дисциплінованості, відповідальності, політичного чуття, критичності, здатності виправляти свої помилки ».
Н.Н. Бикова вказує, що «розвиваюча функція цивільно-політичної роботи з учнями випливає з освітньої та виховної. Цілі і функції виховання громадянськості учнів досягаються і реалізуються завдяки багатому вмісту цілісного навчально-виховного процесу ».
Весь процес виховання, по В.Г. Бєлінському, повинен бути спрямований на вироблення у молодого покоління громадянської позиції, активної, дієвого патріотизму. Він неодноразово зазначав, що любов до Батьківщини має бути дієвою, грунтуватися на твердих переконаннях, самостійно вироблених, вистражданих, базуватися як на розумінні загальних законів суспільного розвитку, впевненості в поступательности та незворотності соціального прогресу, так і на глибоких, міцних знаннях всіх стихій життя рідного народу, гарячої, справді синівської до нього любові. Готовності, як він писав, покласти душу свою за Вітчизну.
В даний час у сучасній школі відбувається процес формування нової системи виховання молоді, переорієнтація на соціалізацію особистості, формування активної громадянської позиції, патріотичної свідомості. Саме сьогодні зростає необхідність морального спрямування всього процесу виховання в школі, тому виникло протиріччя між рівнем освіченості підростаючого покоління і якістю його громадянської та моральної вихованості, рівнем соціальної культури.
Звідси випливає головне завдання, що стоїть перед педагогом - активізація громадянської позиції підростаючого покоління; збереження і розвиток патріотичних почуттів; твердження у свідомості молоді загальнолюдських цінностей, поглядів і переконань; виховання поваги до історичного минулого Росії.
Сучасний етап розвитку суспільства передбачає необхідність пошуку педагогічних умов, що забезпечують поєднання інтересів особистості і суспільства, сприяють становленню нових виховних ідеалів, життєвих цінностей і суспільно значимої мотивації вчинків.
Великі можливості для громадянського виховання школярів закладені у змісті всіх навчальних дисциплін: історії, суспільствознавства, літератури, географії та ін. Весь їх комплекс впливає на громадянську свідомість школярів. При цьому виховний вплив кожного навчального предмета має свою специфіку.
Проблема змісту громадянського виховання та становлення особистості, як громадянина, людини високої моральності й моралі висувається на перший план, і в наш час стає найбільш значущою для сучасного суспільства. Необхідність посилення уваги до проблем змісту громадянського виховання в сучасних школах визначається низкою обставин:
оновленням системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різного типу;
необхідністю осмислення учнями процесів, що протікають в суспільстві, освіті, в зміні самої людини;
посиленням гуманітаризації змісту освіти;
безперервним зміною обсягу, складу навчальних дисциплін;
введенням нових навчальних предметів, які вимагають постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання;
зміною характеру ставлення учителів до самого факту освоєння і застосування педагогічних нововведень;
входженням загальноосвітніх навчальних закладів у ринкові відносини;
створенням нових типів навчальних закл...
