більшу кількість інформації потенційно нескінченний час (протягом усього життя). Наприклад, деякий 7-значний номер телефонний номер може бути запомнен в короткочасній пам'яті і забутий через кілька секунд. З іншого боку, людина може пам'ятати за рахунок повторення телефонний номер довгі роки. У довготривалій пам'яті інформація кодується семантично: Беддлі (Baddeley, 1960) показав, що після 20-хвилинної паузи випробовувані мали значні утруднення під згадуванні списку слів зі схожим значенням (наприклад, великий, величезний, великий, масивний [1].
Довготривала пам'ять підтримується більш стабільними і незмінними змінами в нейронних зв'язках, широко розподілених по всьому мозку. Гіпокамп важливий при консолідації інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять, хоча, мабуть, власне в ньому інформація не зберігається. Швидше гіпокамп залучений в зміна нейронних зв'язків у період після 3 місяців від початкового навчання.
Однією з первинних функцій сну є консолідація інформації. Можливо показати, що пам'ять залежить від достатнього періоду сну між тренуванням і тестом. Причому гіпокамп відтворює активність поточного дня під час сну [1].
Особливості пам'яті розумово відсталих дошкільнят
Як показали дослідження (X. С. Замський 1995 г.), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями практично. Причини уповільненої і поганого засвоєння нових знань і умінь криються насамперед у властивостях нервових процесів розумово відсталих дітей. Слабкість замикальних функції кори головного мозку обумовлює малий об'єм і уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх. Крім того, ослаблення активного внутрішнього гальмування, зумовлююче недостатню концентрованість осередків порушення, призводить до того, що відтворення навчального матеріалу багатьма розумово відсталими дітьми відрізняється крайньою неточністю. Так, наприклад, завчивши кілька будь-яких правил, діти часто під час відповідей відтворюють одне правило замість іншого. Засвоївши зміст оповідання, вони при його відтворенні можуть призвести деякі вигадані або запозичені з іншого оповідання деталі [75].
Основні процеси пам'яті запам'ятовування, збереження і відтворення у розумово відсталих мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку.
Коли розумово відсталий дитина приходить в дошкільний заклад, довільне запам'ятовування виявляється у нього несформованим він не може свідомо по своїй волі запам'ятовувати запропонований програмний матеріал. Це не означає, що він нічого не запам'ятовує, - він мимоволі запам'ятовує те, що справило на нього враження. Довільну пам'ять у дитини з розумовою відсталістю треба розвивати. Однак у процесі розвитку довільної пам'яті, розумово відстала дитина стикається зі значними труднощами, пов'язаними з фізіологічними особливостями. Розумово відсталі дошкільнята краще запам'ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово сприймаються ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки. Як відзначають Л.В. Занков та В.Г. Петрова, слабкість пам'яті розумово відсталих проявляється у труднощах не так отримання та збереження інформації, скільки її відтворення, і в цьому їх головна відмінність від дітей з нормальним інтелектом. Відтворення процес дуже складний, що вимагає великої вольової активності та цілеспрямованості. Через нерозуміння логіки подій відтворення розумово відсталих носить безсистемний характер. Незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування призводить розумово відсталих до помилок при відтворенні. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу. Так, наприклад, засвоївши зміст оповідання, він при його відтворенні можуть призвести деякі вигадані або запозичені з іншого оповідання деталі.
Крім перелічених недоліків пам'яті розумово відсталих дітей, слід також відзначити недосконалість їх пам'яті, обумовлене поганий переробкою сприйманого матеріалу. І М. Сєченов, порівнюючи пам'ять людини з фонографом (в сучасному уявленні магнітофоном), вказував, що істотна властивість людської пам'яті полягає у класифікації, відборі та переробці сприймаються вражень. Далеко не всі враження зовнішнього світу засвоюються і відтворюються людським мозком Здатність повністю відтворювати всі враження зовнішнього світу, що діють на наші аналізатори, є патологією пам'яті. У нормальної людини в процесі запам'ятовування враження зовнішнього світу піддаються класифікації, відбору, переробці.
Цей процес переробки та відбору підлягають запам'ятовуванню вражень тісно пов'язаний з іншою особливістю або межею людської пам'яті, а саме з опосередкованим характером запам'ятовування. ...
