ЗМІСТ
ВСТУП. 2
ГЛАВА 1 розвиток пізнавальних процесів розумово відсталими ШКОЛЯРІВ. 4
1.1.Развітіе уваги розумово відсталих школярів. 4
1.2 Розвиток мислення розумово відсталих школярів. 7
1.3 Особливості пам'яті розумово відсталих школярів. 14
1.4 Розвиток мови розумово відсталих школярів. 18
РОЗДІЛ 2 розвиток пізнавальних процесів розумово відсталими ШКОЛЯРІВ. 22
2.1. Виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів розумово відсталих школярів. 22
2.2. Розвиток пізнавальних процесів у розумово відсталих школярів 27
ВИСНОВОК. 34
Бібліографія. 36
В В
ВСТУП
Актуальність теми. Реалізація людиною своєї сутності неможлива без орієнтації у світі, адекватного знання про нього. Пізнання - складний, діалектично суперечливий процес поступового відтворення у свідомості, в сукупності образів і понять, сутності речей і процесів, включаючи самого людини і життя суспільства. Результатом пізнавальної діяльності є знання. Вони виникають, функціонують, удосконалюються в процесі активної практичної діяльності людини. Пізнавальні процеси в рамках діяльності виконують роль інструментів пізнання навколишнього світу.
Розвиток пізнавальних процесів дітей навчаються у корекційної школі є важливою умовою корекційного навчання. Пояснюється це соціально-гуманістичними тенденціями в сучасному суспільстві, в усьому світі і в Росії зокрема. Розумово відстала дитина характеризується дослідниками загальним недорозвиненням і розумові здібності, природно формуються у нього з великими затримками. Суспільство, ж має подбати, щоб така дитина виріс і вступив у доросле життя без особливих проблем. Для цього треба детально дослідити питання формування пізнавальних процесів, інтересу до навчання у дітей з вадами інтелекту.
Пізнавальні процеси розумово відсталих дітей формується в умовах неповноцінного чуттєвого пізнання, мовного недорозвинення, обмеженої практичної діяльності, тому їх розумові операції уповільнено розвиваються і володіють своєрідними рисами. p> Вивченням пізнавальних процесів розумово відсталих дітей займалися такі вітчизняні вчені, як Л. В. Занков, А.І.Ліпкіна, Е.М.Кудрявцева, І. М. Соловйов, Ж.І. Шиф, М.С.Певзнер і багато інших авторів. p> Мета даного дослідження - розглянути розвиток пізнавальних процесів розумово відсталих школярів.
Об'єкт дослідження - пізнавальні процеси.
Предмет дослідження - розвиток пізнавальних процесів розумово відсталих школярів.
Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:
1. Розглянути особливості розвитку пізнавальних процесів розумово відсталих школярів;
2. Виявити рівень розвитку пізнавальних процесів у ході експериментального дослідження;
3. Розробити заходи з розвитку пізнавальних процесів розумово відсталих школярів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
В
ГЛАВА 1 Розвиток пізнавальних процесів розумово відсталими ШКОЛЯРІВ
В
1.1.Развітіе уваги розумово відсталих школярів
Під увагою розуміють спрямованість психічної діяльності людини, її зосередженість на об'єктах, що мають для особистості певну значимість. Увага може бути направлено як на об'єкти зовнішнього світу, так і на власні думки і переживання [15].
Рівень розвитку уваги в учнів допоміжної школи досить низький. Розумово відсталі діти дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель. З цієї ж причини діти виконують помилково якусь частину запропонованої ним однотипної роботи. p> Л. С. Виготський вказує, що існує два види уваги - мимовільне і довільне. У Відповідно зі своєю теорією опосередкованого характеру вищих психічних процесів він розглядав слабкість довільної уваги у розумово відсталих як одну з причин, що перешкоджають формуванню понять. У той же час недостатню довільність уваги Л. С. Виготський пов'язував з недорозвиненням промови, знака, а в кінцевому рахунку-самовладання, як стадії оволодіння власною поведінкою. [2]
Ж.І. Шиф виделет два джерела неуважність. Перший і найбільш типовий джерело - коливання психічної активності, що є проявом летючих, короткочасних фазових станів у корі головного мозку. [17]
Це можна назвати швидкою виснажуваністю психічних процесів. Не слід думати, що ця виснаженість, або, інакше, стомлюваність, виявляється тільки до кінця шкільного дня або до кінця року. Виснаженість може наступити і на першому уроці після деякого розумової напруги. Це падіння і коливання тонусу психічної активності може мати місце у кожного школяра з ослабленою нервовою системою (навіть у учня масової школи). Однак у багатьох учнів допоміжної школи коливання тонусу пс...
