(В) - за бажанням випускників для вступу до вузів, що складається також з варіантів В1 (базовий рівень) і В2 (підвищений рівень). За сукупними відповідям на завдання частин А (А1 або А2) і В (В1 або В2) видається сертифікат єдиного державного іспиту з оцінкою за 100-бальною шкалою для вступу до вузів.
При проведенні атестаційного тестування необхідно визначити мінімальний набір сукупності навчальних елементів змісту освіти. Це можна зробити за допомогою структурно-логічних схем і матриць логічного зв'язку, які вирішують завдання формування мінімально повного набору базових навчальних одиниць, що задовольняють властивостям повноти і мінімальності. На основі подібних ідей реалізується основний принцип формування єдиного банку тестових завдань - можливо повне і докладне відображення змісту предмета його логічною структурою. У зв'язку з цим вирішується завдання створення переліку узагальнених видів умінь з кожної дисципліни, що володіють властивостями повноти і мінімальності.
Що стосується проблеми психологічної діагностики абітурієнтів на передбачуваному другому турі абітурієнтського тестування в конкретному навчальному закладі, то тут вдобавок до сертифікату випускника середньої школи пропонується психофізіологічне обстеження абітурієнтів е вузі за чинників, пов'язаним з властивостями нервової системи і когнітивними психічними функціями - пам'яттю, увагою, особливостями сприйняття і мислення. Наприклад, в технічних вузах доцільно оцінювати психологічні передумови до навчання та професійному становленню студентів на підставі тесту технічного інтелекту в економічних - тесту соціального інтелекту Дж. Гілфорда, в гуманітарних - тесту вербального інтелекту Дж.Айзенка. Для діагностики розвитку прийомів розумової діяльності використовуються специфічні тестові завдання за допомогою застосування аналогій, виключення зайвого і т.п. Крім того, корисно розробляти методи оцінки конкретних професійно значущих якостей особистості абітурієнта відповідно до його майбутньою професійною діяльністю.
Слід зазначити, що сучасна теорія вимірювань розрізняє шкали номінальні (найменувань), порядкові (рангові), інтервалів, відносин (пропорцій) і різниць. При вимірах в педагогіці найчастіше обмежуються застосуванням порядкових шкал. Проте в роботах Б. П. Бітінас, В.І.Міхеева, Л.Т.Турбовіча, Л.М.Фрідмана, К.Інген-каменю та інших авторів робляться спроби переходу до інтервальним шкалами. Для цього все частіше використовуються стандартні норми (z-шкала, з-шкала, т-шкала, р-шка-ла та ін.), Що є нормованими шкалами на рівні шкал інтервалів. У цьому зв'язку зауважимо, що педагогічні вимірювання за допомогою традиційної 5-бальної шкали і тестових оцінок також засновані на порядкових шкалах. Однак переклад латентних параметрів в єдину метричну шкалу дозволяє перейти від якісних порядкових до кількісних квазіннтервальним шкалами і проводити адекватну обробку результатів більш потужним математичним апаратом. Найбільш зручним для оцінювання результатів тестування є 100-бальна т-шкала, в якій в даний час став виставлятися сертифікаційний бал випускників середніх шкіл при проведенні єдиного державного іспиту.
Вітчизняна школа при розвитку тестових вимірювань показала високу готовність до використання інформаційних технологій на всіх етапах розробки та впровадження педагогічних тестів. Тут слід зазначити значні досягнення Центру тестування Міносвіти РФ в організації централізованого, абітурієнтського і репетиційного тестування, а також єдиного державного тестового іспиту, результатом узагальнення яких стала монографічна публікація. Комп'ютерні технології автоматичної генерації тестів, проведення та обробки результатів тестування, регіональні і федеральні системи тестування з використанням всесвітньої інформаційно-освітнього середовища Інтернет зводять педагогічне тестування в Росії в розряд сучасних педагогічних технологій і дозволяють йому швидкими кроками наближатися до світового еталонному рівню.
Основна увага федеральної влади, регіонів і навчальних установ приділяється підсумковим атестаційним іспитів у середній школі та абітурієнтської іспитів у вищій. Це та відправна точка, від якого педагогічне тестування буде розвиватися вниз (в середню загальноосвітню і спеціальну школу) і вгору (у вищу школу і фундаментальну наукову освіту). Поки нормативна база вітчизняної системи освіти (за винятком розглянутого вище переходу школа - вуз) не дозволяє проводити тестові іспити підсумкового і заключного рівнів, проте у всіх компонентах цієї системи ведеться велика підготовча робота. Найбільш актуальним стає розробка поточних, тематичних і рубіжних тестів, які використовуються в навчальному процесі всіх освітніх структур. Це велике професійне поле, повністю заповнити яке не вдасться на найближчу доступну для огляду перспективу. Для порівняння можна вказати, що до США щорічно знання і здібності учнів перевіря...
