і слухового сприйняття допоможе в даному випадку виховувати у школярів культуру мовної поведінки, зокрема вміння спілкуватися з аудиторією (говорити, дивитися на слухачів, триматися спокійно, природно, уникати непотрібних рухів).
Необхідно відзначити і те, що дотримання принципу наочності має призвести до усунення з процесу навчання вербализма, тобто заміни предметів позначають їх, але найчастіше, не відомими учням словами. У результаті вербального навчання учні запам'ятовують певні слова, але цьому запам'ятовування супроводжують розуміння їх значення. У підсумку учні, замість того, щоб мислити самостійно і логічно, починають оперувати звуками: завченими словами, які, однак, не розвивають їх мислення.
Вербальне навчання, що веде до книжкової ерудиції, було особливо широко поширене в період середньовіччя. Необхідність його використання в новий час намагалися обгрунтувати, наприклад, Еразм Роттердамський (1467-1536), а також Ян Штурм (1507-1589), які стверджували, що учні повинні спочатку дізнаватися слова і тільки після цього віщо. Вплив цих поглядів на шкільну практику ми спостерігаємо також і в наступні століття, приміром в єзуїтських школах; з окремими проявами вербализма ми часом зустрічаємося і сьогодні.
Практику вербального навчання критикував, зокрема, Френсіс Бекон (1561-1620), який закликав до дослідження явищ природи за допомогою спостережень і експерименту. Аналогічну позицію займав і В.Ратке, який сформулював принцип наочності, надавши йому таку форму: перш річ, пізнана сама по собі, і тільки потім говоріння про речі. Але на відміну від Ратке рекомендував користуватися принципом наочності виключно при вивченні мов. Я.А.Коменский вказував на необхідність перетворення цього принципу в загальнодидактичний. Особливо закликав до того, «щоб люди привчалися черпати свої знання, наскільки це можливо, не з книжок, а з неба і землі, з дубів і буків», щоб вони вивчали самі речі, а не чужі спостереження і свідчення про них. У тих випадках, коли таке безпосереднє пізнання неможливо, Коменський радить вчителю під час уроку в класі користуватися навчальними посібниками, особливо малюнками.
В даний час вважається, що принцип наочності повинен використовуватися при здійсненні як підносить, так і пошукового ходу навчання. Форми його реалізації залежать від характеру досвіду учнів, від умов і методів виховання, від уміння проводити самостійні спостереження і фіксувати їх результати, а також результати вимірювань і експериментів, робити правильні висновки.
Ці закономірності розвитку пізнавальних дій в учнів надають очевидний вплив на шляху реалізації принципу наочності в процесі навчання. У міру того як дитина дорослішає, а тим самим у міру розвитку його дедуктивно-гіпотетичного мислення повинні зменшуватися види і число завдань, що виконуються на конкретних предметах, і збільшуватися число вправ, у все більшій мірі враховують інтеріоризовані операції, «внутрішні» піт відношенню до мислення дитини. Однак слід пам'ятати про необхідність «підкріплення» цих операцій відповідними малюнками і символами, це методична завдання, наступна з принципу наочності.
Стосовно до процесу розвитку учнів змінюються способи реалізації принципу наочності, що відображають поступовий перехід від надання можливостей виконання операцій на конкретних предметах через «Внутрішні операції», що грунтуються на використанні малюнків, до операцій, основу яких складають умовні символи і знаки. Означається (десігнат) або замінник десигната певної назви повинні, однак бути представлені учням незалежно від їхнього віку, у всіх тих випадках, коли область і зміст поняття для них не цілком ясні і виразні.
Звідси випливає, що реалізуючи принцип наочності, ми можемо користуватися як десігнате як певних назв, так і - якщо це можливо - їх замінниками, наприклад моделями, картинами, малюнками або навчальними посібниками. Крім того, користуючись цим принципом у навчальному процесі, можна утворювати зв'язки між відповідними предметами і словами або між словами і діями з предметами. З розширенням бази, що бере участь у формуванні таких зв'язків, більш повної стає і ступінь реалізації принципу наочності.
З розуміється таким чином принципу наочності втім, як і з інших принципів навчання слідують вимоги більш конкретного характеру, які ми визначаємо як дидактичні правила. Ось найважливіші з правил, пов'язаних з принципом наочності.
Пряме вивчення дійсності, тобто вивчення, засноване на спостереженні, вимірюванні і різних практичних види діяльності, повинно бути вихідним пунктом навчальної роботи з учнями в тих випадках, коли вони ще не розташовують таким запасом спостережень і уявлень, які необхідні для розуміння досліджуваної на уроці теми.
Щоб учень зміг придбати вірні, міцні і оперативн...
