довготривала пам'ять - припускає систематичне накопичення елементів відбору, збагачення словника учнів і формування здатності виробляти відбір слів, адекватних, що відповідають темі і задуму висловлювання. Малюнок полегшує розвиток цього складного механізму. Стимулює пошук найбільш точних мовних засобів.
Уточнення вимагає й інший, головний матеріал, який використовується як наочний, - словесний. Дійсно, засоби навчання російській мові побудовані на мовному матеріалі. Це слова, словосполучення, пропозиції.
Однак далеко не завжди словесний матеріал володіє наочністю, бо вона передбачає певну впорядкованість мовних одиниць/14, с.36 /. Крім того, важливий і відбір їх.
Здавалося б, гранична абстрактність досліджуваного матеріалу (а будь-яке слово абстрактно, граматичні значення, за термінологією Д.Н.Богоявленский, утворюють «другий поверх абстракцій» (передбачає насамперед конкретизацію. Але в яких випадках вона дійсно необхідна? Яке співвідношення конкретного мовного матеріалу і моделювання мовних явищ? Як підвести учнів до необхідних узагальнень і уникнути зайвої схематизації?
У пошуках обгрунтування рішення цих питань вважаємо за доцільне розмежувати мовну і мовну наочність, оскільки шкільний курс російської мови передбачає вирішення теоретичних і практичних завдань. Підстави для подібного розмежування ми знаходимо у психологів. Так, В.А.Артемов мовної наочністю називає «таку спеціально оброблену подачу» матеріалу, яка дозволяє виявити закони мови. Д.Н.Богоявленский стверджує: «У мові є своя особлива мовна наочність, яка служить чуттєвої опорою при формуванні граматичних понять».
Схематичне зображення мовного матеріалу є своєрідним моделюванням, тобто відтворенням істотних сторін досліджуваних правил, визначень, понять. Подібні моделі в наочній формі розкривають граматичні закономірності, полегшують формування не тільки уявлень, але і понять.
Головне завдання мовної наочності для уроків російської мови - полегшити запам'ятовування найбільш важких випадків слововживання, словотворення, дотримання норм літературної вимови. Тому засоби мовної наочності, покликані полегшити виховання культури мови, відтворюють конкретні слова, словосполучення, пропозиції.
Конкретність відрізняє і ті кошти наочності, які використовуються на уроках розвитку мовлення, але для формування комунікативних умінь необхідний інший матеріал - текст.
Важливо уточнити не тільки характер матеріалу, що становить утримання засобів мовної та мовленнєвої наочності, а й ті види сприйняття, на які ці кошти повинні бути орієнтовані. Психологи стверджують, що переважну частину інформації людина сприймає візуально, що сам механізм мозкової інформації налаштований на зорову модальність.
Не менш важлива опора і на слухове сприйняття, оскільки вивчення мови та розвиток мовлення учнів, як справедливо вказує Різдвяний Н.С., вимагає «не тільки візуальної, але може бути, в ще більшому ступені слуховий наочності »/ 16, с.30 /.
Застосування наочності в навчанні має теоретичне обгрунтування у вченні І.П.Павлова про взаємодію першої та другої сигнальних систем, предмета і слова. Тільки завдяки цьому взаємодії і відбувається процес пізнання. При цьому, як показав вже І.Павлов, для людини важливу, визначальну роль у всій розумовій роботі має діяльність другої сигнальної системи. Особливо яскраво вплив другої сигнальної системи на роботу першої виступає у спостереженні.
Тільки при тісній взаємодії слова і наочних предметів підвищується роль кожного з цих засобів навчання.
Дійсно, вивчення лексики, морфології та орфографії передбачає в основному використання зорових образів. Для синтаксису та пунктуації цих образів недостатньо: вони повинні підкріплюватися озвученими матеріалами, що полегшують організацію спостережень над інтонацією як одним із специфічних засобів вираження граматичних значень та організації синтаксичних одиниць.
Доцільно одночасно підключення декількох видів сприйняття, про що справедливо говорив ще К. Д. Ушинський. Він пропонував для заучування слів «читати ці слова очима, вимовляти вголос голосовим органом, слухати, як вимовляємо самі або вимовляють інші і в той же час писати їх на дошці або на зошити»/4, с.243 /.
Поєднання зорових і слухових образів корисно, наприклад, при вивченні «Фонетика і графіки», оскільки полегшує розмежування центральних понять, що вивчаються в цьому розділі, звуків і букв.
Одночасна опора на слух і зір бажана при поясненні коштів виразною усного мовлення, інтонаційно-звукових і немовних (погляд, міміка, жести). З цією метою учням треба надати можливість не тільки чути оповідача, але й бачити його. Поєднання зорового...
