і знання шляхом безпосереднього вивчення певних предметів, явищ, подій і процесів, його пізнавальною діяльністю слід вміло керувати, тобто забезпечити його увагу на найважливіших сторонах досліджуваного предмета.
Підбиваючи разом, слід зазначити, що раціональне використання принципу наочності не приводить до виключення з процесу навчання слова (усного та письмового), а відводить йому відповідне місце в цьому процесі, а саме, не допускає заміни словом предметів або явищ дійсності там, де не рекомендується з психологічної або дидактичної точки зору.
. 2 Класифікація наочних методів навчання
Досі не припиняються дискусії навколо проблеми класифікації методів навчання і самого поняття «метод навчання». М.Н.Скаткін і И.Я.Лернер запропонували класифікацію методів навчання за рівнем включення в продуктивну (творчу) діяльність (або за характером пізнавальної активності учнів.).
Вчені виділили такі методи:
пояснювально-ілюстративний або інформаційно рецепрівний (рецепція-сприйняття) Суть методу полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті. Сюди відносять такі прийоми як розповідь, лекція, пояснення, демонстрація, робота з підручником.
репродуктивний. Полягає у відтворенні учнем навчальних дій за заздалегідь визначеним алгоритмом. Використовується для придбання учнями умінь і навичок.
проблемного викладу матеріалу. При роботі за цим методом вчитель ставить перед учнями проблему і сам показує шляхи її вирішення, приховуючи виникаючі протиріччя. Призначення цього методу полягає в тому, щоб показати зразок процесу наукового пізнання. Учні стежать при цьому за логікою вирішення проблеми, знайомляться зі способами і прийомами наукового мислення.
частково-пошуковий (евристичний) Суть полягає в тому, що вчитель розчленовує навчальну проблемну задачу на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення. Кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісністьное рішення проблеми поки відсутня. Іншими словами, це метод поетапного вирішення проблемних завдань, які здійснюються у формі евристичної бесіди. Вона складається з серії взаємопов'язаних питань, кожне з яких служить кроком на шляху вирішення проблеми.
дослідницький. У цьому випадку учням пред'являється пізнавальна задача, яку вони вирішують самостійно, підбираючи для цього прийоми. Цей метод покликаний забезпечити розвиток в учнів здібностей творчого застосування знань. При цьому вони опановують методами наукового мислення і накопичують досвід дослідницької, творчої діяльності
Жоден метод в чистому вигляді не суще ствует, наприклад, немає чисто проблемного або чисто репродуктивного методу, остільки всі ці класифікації, побудовані на оцінці не всіх, а якогось одного домінуючого властивості методу. Насамперед тому, що кожен метод навчання одночасно oопределяется і за характером джерела навчальної інформації, і за рівнем самостійності учнів в пізнавальному процесі, і за формою розумової діяльності. Іншими словами, метод навчання являє собою складне, системне утворення, якому властиві всі знаки, що лежать в основі класифікації.
Справді, який би метод ми не розглядали з позицій викладання й вчення, він завжди і одночасно буде або словесним, або наочним, або практичним. Але в той же самий час він буде проявлятися в конкретних формах: або в поясненні, або в бесіді, або в демонстрації, і вправах і т.п. Одночасно з цим, за характером руху думки незнання до знання він буде або індуктивним, або дедуктивним, або традуктивного. Отже, оцінювати метод навчання можна тому тільки. після того, як розмаїтість його ознак буде зведено в систему
Нерідко саме поняття «різноманіття методів» трактують поверхнево і примітивно. Різноманіття - це необмежена зміна методів і прийомів, що спираються на одні й ті ж психологічні функції, і в інших випадках втомлюються учнів більше, ніж повторність і одноманітність.
Різноманіття методів повинне утворюватися на основі поєднання процесі навчання різних психічних функцій. Так, якщо вчитель уроці, використовуючи відповідні форми організації пізнавальної, діяльності учнів, застосовує методи або прийоми, збуджуючі емоційні переживання, вводить прийоми, що сприяють конкретизації знань, зміцненню умінь, спирається на роботу уяви, вправляє здатності пам'яті, впливаючи на цілісну особистість учня - він paціонально використовує різноманіття методів, ставлячи і пізнавальний, і трудовий процеси в найвигідніші умови. Таке різноманіття не втомлює, не розпорошувати енергію учнів, а пов'язує воєдино активність психічних функцій, економить робочі зусилля.
Головне ж призначення...
