собливо шляхом обговорень в малих групах.
. Надавати учням можливість застосовувати нові уявлення до широкого кола явищ, ситуацій, так, щоб вони могли оцінити їх прикладне значення ».
У цілому ідеї вітчизняних і зарубіжних педагогів схожі: для перших характерна більше конкретика і чітка зв'язок з принципами та підходами вітчизняної методики, для других - націленість на гуманізацію навчального процесу.
На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи, як на базі загальноосвітнього закладу, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти [22].
Таким чином, можна зробити висновок, що у своїй сутності навчальний дослідження припускає активну пізнавальну позицію, пов'язану з періодичним і тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленої і творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесів в особливому режимі аналітико-прогностіческого властивості.
. Особливості організації навчально-дослідницької діяльності учнів у процесі навчання хімії
У сучасних умовах призначення знань з хімії - не стільки сприяти розвитку хімічного виробництва (останнім часом прогресує тонка технологія, де потрібні висококваліфіковані фахівці), скільки убезпечити себе, оточуючих людей і природу від наслідків цього розвитку. І тут особливо важлива загальна хімічна грамотність школярів, що вивчають предмети природничого циклу в школі.
З іншого боку, в рамках вивчення хімії в загальноосвітній школі важливо, в першу чергу, приділяти?? нимание формуванню знань. Вони, безумовно, важливі, але загальна освіченість набагато важливіше, бо в пізнавальному процесі складається ще і інтелектуальний потенціал учня, що включає мобільність, глибину мислення, наявність творчих здібностей, моральну переконаність, стійке світогляд. Все це відбувається лише тоді, зазначає С.Д. Шевченка, коли знання переходять на рівень переконань [38]. Для такого переходу необхідно, щоб учень в ході навчально-пізнавальної діяльності пропустив отримані знання через свій досвід, тобто проявив пізнавальну активність.
Хімія - це наука експериментально-теоретична. Вивчення речовин і процесів в цій області засноване на аналізі фактів, отриманих в результаті експерименту, і їх теоретичному поясненні та узагальненні. Якщо факти можна пояснити на основі вже наявних законів і теорій, то вони служать підкріпленню цих законів і теорій. Але найбільш цікаві факти, що суперечать існуючим теоріям. І тоді пошук їх пояснення призводить до відкриття нових законів, створення нових теорій. Така логіка хімічних відкриттів: у поєднанні індуктивного (узагальнення накопичених фактів) і дедуктивного (застосування теорій і законів до пояснення фактів) шляхів дослідження.
Основний зміст і вимоги до процесу освоєння хімії як шкільного навчального предмета викладені в державному стандарті загальної освіти. Тут визначені норми і вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту навчального предмета, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу [37].
В якості прикладу розглянемо робочу програму базового курсу «Хімія» для 10 класу середньої загальноосвітньої школи, яка повністю відповідає Федеральному компоненту державного освітнього стандарту загальної освіти.
Даний варіант робочої програми з хімії для 10 класу розроблений на основі авторської програми Н.Є. Кузнєцової, відповідає федеральному компоненту державного стандарту загальної освіти. Робоча програма орієнтована на використання підручника Н.Є. Кузнєцової «Хімія. 10 клас »[14]. Програма розрахована на 35 годин на рік, 1:00 на тиждень, включаючи 3 практичні роботи, 3 контрольні роботи, 11 лабораторних робіт.
Згідно з цією програмою, вивчення хімії на базовому рівні середньої (повної) загальної освіти спрямовано на досягнення наступних цілей:
освоєння найважливіших знань про основні поняття і законах хімії, хімічної символіці;
оволодіннявміннями спостерігати хімічні процеси і явища, оформляти результати спостережень,
оволодіння умінням проводити хімічний експеримент, проводити розрахунки на основі хімічних формул речовин і рівнянь хімічних реакцій;
оволодіння умінням правильно поводитися з лабораторним обладнанням;
розвиток пізнавальних інтересів та інтелектуальних здібностей у процесі проведення хімічного експерименту, самостійного придбання знань відповідно до виникаючими життєвими потребами.
Зміст робочої програми спрямовано на освоєння учнями знань, умінь...
