и мови ім'я предмета є як би частиною або властивістю самого предмета. На цьому етапі значення слова є способом закріплення у свідомості дитини уявлення про даний предмет [19].
На перших стадіях знайомства зі словом дитина ще не може засвоїти слово в його «дорослому» значенні. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова, так як спочатку дитина розуміє слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів, - вважають автори.
У процесі розвитку значення слова, в основному у дітей від 1 до 2,5 року, відзначаються явища зрушеною референції, або розтягнення значень слів, сверхгенералізаціі. При цьому наголошується перенесення назви одного предмета на ряд інших, асоціативно пов'язаних з вихідним предметом. Дитина використовує слово для називання цілого ряду предметів, які мають один або декілька загальних ознак (форма, розмір, рух, матеріал, звучання, смакові якості), а також загальне функціональне призначення предметів.
Автори також вказують, що в міру розвитку словника розтягнення значення слова поступово звужується, тому що при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і коригуючи вживання старих. Зміна значення слова, таким чином, відображає розвиток уявлень дитини про навколишній світ, тісно пов'язане з когнітивним розвитком дитини.
Л.С. Виготський [8] підкреслював, що в процесі розвитку дитини слово змінює свою смислову структуру, збагачується системою зв'язків і стає узагальненням більш високого типу. При цьому значення слова розвивається у двох аспектах: змістовому і системному. Смислове розвиток, значення слова полягає в тому, що в процесі розвитку дитини змінюється віднесеність слова до предмета, системі категорій, в, яку включається даний предмет. Системний розвиток значення слова пов'язане з тим, що змінюється система психічних процесів, яка стоїть за даним словом. Для маленької дитини провідну роль в системному значенні слова відіграє афективний сенс, для дитини дошкільного та молодшого шкільного віку - наочний досвід, пам'ять, яка відтворює певну ситуацію. Для дорослої ж людини провідну роль відіграє система логічних зв'язків, включення слова в ієрархію понять.
Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення його діяльності та розвиток спілкування з оточуючими людьми призводять до поступового кількісному зростанню словника. У літературі відзначаються значні розбіжності у відношенні обсягу словника і його приросту, так як існують індивідуальні особливості розвитку словника у дітей залежно від умов життя і виховання, - припускає Н. В. Макарова [24].
Словник старшого дошкільника може розглядатися в якості національної мовної моделі, так як до цього віку дитина встигає засвоїти всі основні моделі рідної мови. У цей період формується ядро ??словника, яке в подальшому істотно не змінюється. Незважаючи на кількісне поповнення словника, основний каркас не змінюється, - зазначено в дослідженнях А. Н. Гвоздєва [9].
Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), розширення контактів з навколишнім світом, збагачення сенсорного досвіду дитини, якісної зміни його діяльності формується і словник дитини в кількісному і якісному аспектах.
Слова в лексиконі не є ізольованими одиницями, а з'єднуються один з одним різноманітними смисловими зв'язками, утворюючи складну систему семантичних полів. У зв'язку з цим актуальним є питання про становлення лексико-семантичної системи в онтогенезі, - також вважає автор.
У міру розвитку мислення дитини, його промови лексика дитини не тільки збагачується, а й систематизується, тобто упорядковується. Слова як би групуються в семантичні поля. При цьому відбувається не тільки об'єднання слів у семантичні поля, а й розподіл лексики всередині семантичного поля: виділяються ядро ??та периферія. Ядро семантичного поля складають найбільш частотні слова, що володіють вираженими семантичними ознаками (Гвоздьов А. Н.) [9].
Великі відмінності між дітьми з нормальним і порушеним мовним розвитком спостерігається при актуалізації предикативного словника. У дошкільнят із загальним недорозвиненням мови III рівня виявляються труднощі в називання багатьох прикметників, що вживаються в мові їх нормально розвиваються однолітків. У глагольном словнику дошкільнят із загальним недорозвиненням мови III рівня переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує або спостерігає. Важко засвоюються слова узагальненого значення, слова, що позначають оцінку, якості, ознаки та ін., - Зауважує у своїх дослідженнях Р. І. Лалаева [19].
Порушення формування лексики у цих дітей також виражено в труднощі пошуку нового слова, в порушенні актуалізації пасивного словника. Характерною особливістю сл...
