stify"> У зв'язку з цим, автори вказують, що розвиток лексики багато в чому визначається і соціальним середовищем, в якій виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей одного і того ж віку значно коливаються залежно від соціального рівня сім'ї, так як словник засвоюється дитиною в процесі спілкування.
Вони також відзначають, що в кінці першого і початку другого року життя дитини поступово все більшу силу починає набувати словесний подразник. У початковій стадії реакція на нього проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу. Надалі на його основі формується рефлекс другого порядку - у дитини розвивається подражательность, багаторазові повторення слова. У цей період розвитку мови дитини з'являються лепетние слова [19].
Даний етап розвитку дитячої мови називається стадією «слово - пропозиція». На цій стадії слова виражають або повеління, або вказівку, або називають предмет або дія, - вважає Т. Б. Філічева [33].
У віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації. дитина переходить від пасивного придбання слів від оточуючих його людей до активного розширення свого словника в період використання питань: «що це?», «як це називається?». У цей період у дитини починає швидко рости запас слів, який до кінця другого року життя становить близько 300 слів різних частин мови, - вважають автори.
До 3,5 - 4 рокам предметна віднесеність слова у дитини набуває досить стійкий характер, триває процес формування наочної віднесеності слова, - наводиться в дослідженнях авторів.
Розвиток слова у дитини відбувається як у напрямку предметної співвіднесеності слова, так і в напрямку розвитку значення.
Л. С. Виготський [8], аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, писав: «Мова і значення слів розвивалися природним шляхом, і історія того, як психологічно розвивалося значення слова, допомагає висвітлити до певної міри, як відбувається розвиток знаків, як у дитини природним чином виникає перше знак, як на основі умовного рефлексу відбувається оволодіння механізмом позначення ».
Р. І. Лалаева, Н. В. Серебрякова вказують, що спочатку нове слово виникає у дитини як безпосередній зв'язок між конкретним словом і відповідним йому предметом.
Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. Сприймаючи нове слово (умовний подразник), дитина пов'язує його з предметом, а в подальшому і відтворює його.
У процесі формування лексики відбувається і уточнення значення слова. Спочатку значення слова полисемантичной, його значення аморфно, розпливчасто. Слово може мати кілька значень. Одне і те ж слово може позначати і предмет, і ознаку, і дія з предметом.
Слово супроводжується певною інтонацією, жестами, які уточнюють його значення. Паралельно з уточненням значення слова відбувається і розвиток структури значення слова, яке набуває різні відтінки значення залежно від контексту і залежно від інтонації, - зазначають Р. І. Лалаева, Н. В. Серебрякова.
У процесі онтогенезу значення слова розвивається. Л.С. Виготський [8] писав: «Усяке значення слова являє собою узагальнення. Але значення слів розвиваються. У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово. розвиток слова не закінчилося, воно тільки почалося; воно є спочатку узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до все вищим типам узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять ». Структура значення слова в різні вікові періоди є різною.
Дитина, насамперед, опановує денотативним компонентом значення слова, тобто встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) і його позначенням. Понятійний, концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення. Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова. Спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова дуже впливають побічні, ситуаційні фактори, які в подальшому перестають грати роль у цьому процесі, - вважає Л. С. Виготський [8].
На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливають ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. У цей період предметна віднесеність слова може легко втратити свою конкретну предметну віднесеність і набуває розпливчасте значення. Розвиток же зв'язку між мовними знаками і дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі, - вказує автор.
У дослідженнях Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової також наголошується, що на початковому етапі оволодіння знакам...
