овника дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня є неточність вживання слів, яка виражається у вербальних парафраз. В одних випадках діти вживають слова в надмірно широкому значенні, в інших - з'являється дуже вузьке розуміння значення слова. Іноді діти із загальним недорозвиненням мови III рівня використовують слово лише в певній ситуації, слово не вводиться в контекст при оречевленія інших ситуацій. Таким чином, розуміння і використання слова носить ще ситуативний характер. Серед численних вербальних парафраз у цих дітей найбільш поширеними є заміни слів, що відносяться до одного семантичному полю, - зазначено в дослідженнях автора.
Заміни прикметників свідчать про те, що діти не виділяють істотних ознак, які не диференціюють якості предметів. Поширеними є, наприклад, такі заміни: високий - довгий, низький - маленький, вузький - тонкий, короткий - маленький і т.д. заміни прикметників здійснюються через недифференцированности ознак величини, висоти, товщини, ширини, - вважає Т. І. Ісаєва [16].
Поряд зі змішанням слів по родовим відносинам спостерігаються заміни слів на основі інших семантичних ознак.
Порушення розвитку лексики у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня проявляється і в більш пізньому формуванні лексичної системності, організації семантичних полів, якісному своєрідності цих процесів, сказано в працях Т. І. Ісаєвої [16].
За Р.Е. Льовиній, пасивний словник дітей, які перебувають на першому рівні мовного розвитку, значно ширше активного. Однак, спеціальні дослідження, що проводилися в секторі логопедії Інституту дефектології, показують, що насправді неговорячі діти часто розуміють звернену до них мову тільки на підставі підказує ситуації, багатьох слів вони не розуміють зовсім. Майже повністю відсутнє розуміння значень граматичних змін слова [20].
Таким чином, аналіз особливостей формування активного словника прикметників у дітей з порушеннями мови, показав, що діти мають ряд проблем в мовному розвитку - це вербальні парафраз, труднощі в диференціації якості предметів, заміни слів, вузьке розуміння значень слів, неточності вживання слів. Все це вказує на необхідність проведення педагогічної роботи, що сприяє розвиткові зазначеного процесу.
. 3 Психолого-педагогічні умови формування активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку з ОНР.
Особливість словникової роботи в дошкільному закладі полягає в тому, що вона пов'язана з усією виховно-освітньою роботою з дітьми. Збагачення словникового запасу відбувається в процесі ознайомлення з навколишнім світом, у всіх видах дитячої діяльності, повсякденному житті, спілкуванні. Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей є стрижнем повноцінного формування особистості дитини-дошкільника.
Але у дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігаються значні труднощі в оволодінні словником навіть в умовах спеціального навчання. Тому вони потребують додаткового стимулювання активного словника.
Величезний вплив на зміст і методи роботи з розвитку мовлення справила діяльність Є.І. Тихеева. Теоретичну основу розробленої нею системи складають наступні положення:
- розвиток мовлення здійснюється в єдності з розумовим розвитком;
- мова дітей розвивається в соціальному середовищі, в процесі спілкування з дорослими і однолітками;
- мова розвивається в діяльності і в першу чергу в грі і працю;
- керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини.
Е.И. Тихеева багато уваги приділяла збагаченню змісту промови. У її працях представлена ??система роботи над словом. Запас дитячих уявлень і словник в системі Є. І. Тихеева закріплюються на заняттях без ілюстративного матеріалу, в словникових вправах [30].
Е.А. Флерина підкреслювала роль спостережень і чуттєвого досвіду в розвитку мови, виявила найважливішу закономірність використання безпосереднього сприйняття, слова педагога і активної мови дітей. Вона звертає увагу на правильне смислове вживання слів і поповнення словника, розвиток структури мови, чисте вимова, на використання художньої літератури як методу мовного розвитку [35].
Великий вплив зробили дослідження співробітників лабораторії розвитку дитячої мови, які проводилися під керівництвом Ф.А. Сохина. Особлива увага приділялася питанням розвитку семантики дитячої мови, формування мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови [29].
В.І. Логінова уточнила методику збагачення словника на основі ознайомлення дітей з предметами, їх ознаками і якостями, матеріалами, з яких вони зроблені, показала вплив...
