ологічні узагальнення, уявлення про морфологічному складі слова і про синтаксичні зв'язки слів у реченні, недостатньо сформована система граматичних значень. Недорозвинення лексико-Граммати чеського ладу мови особливо різко проявляється в зв'язного мовлення. М.С. Певзнер, В.Г. Петрова вважають, що становлення зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується якісними особливостями. Вони тривалий час затримуються на етапі питально-відповідної і ситуативної мовлення. Перехід до самостійного висловленню у них є дуже важким і в багатьох випадках затягується аж до старших класів допоміжної школи.
Таким чином, загальне мовне недорозвинення мови в розумово відсталих дітей яскраво проявляється в особливостях словника. Малий словниковий запас заважає дітям з порушенням інтелекту користуватися мовою як засобом спілкування. Неточне вживання слів, використання слів у невластивій їм узагальнюючої функції, незнання конкретного значення слів, патологічне розбіжність між пасивним і активним словником є ??специфічними особливостями їх словника.
Оволодіння словом - процес тривалий і складний, значення слова у свідомості дитини поступово змінюється у зв'язку із загальним особистісним розвитком, формуванням мови і мислення. Знайомство зі словом і поступове оволодіння їм відбувається в діяльності і спілкуванні під безпосереднім керівництвом дорослих. Новий рівень володіння системами словесних значень і граматичними структурами формується у дітей під впливом навчання, при засвоєнні наукових знань, при розвитку письмової мови, що веде до появи свідомого ставлення до значенням і структурі слова в реченні.
Враховуючи основні недоліки лексичної сторони мовлення у дітей з порушенням інтелекту (обмеженість словника, його неточність, переважання пасивного словника над активним), виділяють напрямки роботи:
розвиток читача функції слів;
уточнення їх значень;
розвиток валентності;
розвиток асоціативних зв'язків;
формування семантичних полів;
формування способів словотворення і словозміни;
формування способів закріплення словника.
Робота по всіх напрямках реалізується як на всіх уроках, де в залежності від специфіки предмета і від етапу уроку, той чи інший напрямок стає провідним, виступає на першому плані, так і у позанавчальної та позакласній роботі.
. 3 Організація роботи зі збагачення словника учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду
У корекційної школі VIII виду з учнями з інтелектуальною недостатністю особливо важливою є словникова робота, вона проводиться на всіх уроках письма і сприяє розвитку лексичної сторони мовлення учнів і її граматичному оформленню.
При роботі зі словником проводиться велика корекційна работа.Ета робота підвищує рівень активності учнів на уроці, змушує думати і шукати варіанти відповіді, мислити, аналізувати навчальний матеріал, знаходити різні шляхи вирішення проблеми, вибирати правильні варіанти відповідей, диференціювати знання, запам'ятовувати вірші та загадки, значення слів, промовляти правила і основні поняття, підбирати підходящі слова і вирази, робити висновки і обобщенія.Только систематична словникова робота сприяє формуванню як навчальних умінь і навичок, так і корекції мовлення, пам'яті, уваги, мислення.
Словникова робота в корекційної школі являє собою сукупність цілеспрямованих і систематично проведених вправ, що сприяють засвоєнню учнями лексичних, граматичних, вимовних і орфографічних норм літературної язика.Прі навчанні дітей на уроках письма систематично відводиться час для закріплення пройдених слів і знайомством з новими словниковими словами. При роботі зі словниковим словом ставляться наступні завдання:
. Збагачення словникового запасу мови учнів.
. Уточнення значень слів, засвоєних дітьми, але вживаних не цілком вірно.
. Активізація словникового запасу мови учнів.
Методика роботи над словниковим словом в корекційної школі з учнями на уроках письма може бути наступна.
. Вгадай-ка. Підбір загадок з використанням словникового слова.
. Шифровка. Прочитування надрукованого в ребусі слова з наступним його записом. У цьому завданні учням пропонується скласти букви по порядку так, щоб вийшло слово. Проговорити слово по складах, записати його, поставити наголос, виділити орфограми, які потрібно запам'ятати.
. «Проникнення в таємницю слова». З'ясування його лексичного значення. Запис слова і прочитування визначення.
. ...
