У їх мови дуже часто зустрічається неточне вживання слів, парафазии. Переважаючими є заміни слів за семантичною подібністю, характерні заміни слів з дифузним, розпливчастим значенням (скаче, повзе - йде; високий, товстий - великий). Позначаючи предмети, розумововідсталих школярі часто змішують слова одного роду, виду. Так, словом сорочка позначаються і кофта, і сорочка, і светр, і куртка; словом черевики - і чоботи, і черевики, і туфлі, і калоші.
Причинами неточності у вживанні слів у розумово відсталих дітей є труднощі диференціації, розрізнення як самих предметів, так і їх позначень; вони легше сприймають подібність предметів, ніж їх відмінність, тому вони засвоюють, насамперед, загальні і найбільш конкретні ознаки подібних предметів. Таким загальним і конкретним ознакою може бути призначення предметів. Відмінності предметів не встановлюються, а позначення не розмежовує.
Навіть в учнів старших класів допоміжної школи бідний запас слів, спостерігаються неточності в їх вживанні і розумінні, часто відбувається лише механічне накопичення слів, але не зростає рівень їх узагальнення, мають місце асоціативні мовні потоки не пов'язані з реальною ситуацією, виявляється різке розходження між активним і пасивним словником.
Пасивний словник розумово-отсталихдетей набагато більше активного, але він актуалізується з великими труднощами: часто для відтворень слова потрібно пряме запитання, труднощі актуалізації пов'язані, з одного боку, зі схильністю розумово-відсталих дітей до охоронному гальмування, а з іншого боку-з уповільненим формуванням семантичних полів. Дослідження семантичних полів на основі асоціативного експерименту, проведене А.Р. Лурія та О.С. Виноградової, показало їх недостатню сформованість. У нормі вибір слова-реакції здійснюється на основі смислових асоціацій, тобто за смисловим подібністю (високий - низький, яблуко - груша, скрипка - смичок). У розумово відсталих він здійснюється часто по випадкових, іноді звуковим, асоціаціям (лікар - грач), що свідчить про недостатню сформованості у них семантичних полів, лексичної системності. Відзначається уповільнення темпу формування і якісне своєрідність структури значення слова, тривалий час переважає «предметна співвіднесеність» слова, коли воно є лише позначенням конкретного предмета. Багато слова так і не стають поняттями.
Р.Д. Тригер, Н.А. Ципіна відзначають у розумово відсталих школярів несформованість граматичної сторони мови, яка проявляється в аграмматізмах, в труднощах виконання багатьох завдань, що вимагають граматичного узагальнення. Недостатньо сформованими виявляються морфологічні форми словозміни і словотворення, синтаксичні структури пропозиції; відзначаються спотворення у вживанні відмінків. Порушення використання прийменниково-відмінкових конструкцій проявляються у пропуску, заміні прийменників, спотворенні закінчень.
Неправильне вживання відмінків із прийменниками спостерігається у розумово відсталих дітей набагато частіше, ніж неправильне розуміння тих же конструкцій із прийменниками. У імпрессівной мови спостерігаються змішання прийменників за, перед, близько, на і над, під і в. У експресивної мови відзначається опускання прийменників у, з, відсутність прийменників над, близько, перед, за, між, через, через, з-під.
Відзначаються порушення в словосполученні прислівники «багато» та іменника, неправильне узгодження іменника і числівника, іменника і прикметника. Діти неправильно вживають форму родового відмінка множини іменників: «багато дівчатка», «багато курки», «багато курчатах». У деяких випадках змішуються закінчення родового відмінка множини різних відмін («багато рибки»). Допускаються помилки при виконанні завдань на узгодження прикметника з іменником у роді, числі і відмінку, особливо прикметника з іменником у середньому роді («червона сукня»).
Функція словотворення у розумово відсталих дітей є менш сформованої, ніж словозміна. Несформованість словотворення проявляється в труднощі утворення прикметників від форми іменника (камінь - кам'яний), зменшувально-пестливих форм, дієслів з приставками (влив - вилив - налив). В основному діти користуються суффіксальним способом словотворення. Однак кількість суфіксів при цьому дуже незначно.
Характерними для розумово відсталих школярів, особливо молодших класів, є прості непоширені пропозиції. Вживаються і прості поширені пропозиції, які включають найчастіше пряме доповнення (Дівчинка рве квіти), іноді обставини місця (Діти йдуть до школи) .В самостійної мови дітей частими є фрагментарні пропозиції з пропуском підмета, або присудка, або і підмета і присудка. Наприклад, розповідь по картинці: «Хлопчик рибу ловить. Кинув. Побіг. На човні катаються ».
У розумово відсталих дітей надзвичайно бідні і нечіткі морф...
