ін вміє самостійно розповісти про своїй дії, пояснити, що і для чого він робить. Адже відомо що коли людина щось пояснює іншій людині, він сам краще починає розуміти те, що пояснює. Тому на перших порах навчання будь-якої дії необхідно вимагати від дитини не тільки самостійного і правильного виконання цієї дії, а й розгорнутого словесного роз'яснення всіх здійснюваних операцій. Спрямовуючи зусилля на розвиток мислення дітей, слід орієнтуватися на їх індивідуальні особливості (склад розуму, темп розумової діяльності, здатність до навчання і т.п.).
. Сприйняття, пам'ять, увагу в молодшому шкільному віці
Здатність дитини успішно включатися в процес шкільного навчання багато в чому залежить від рівня розвитку його сприйняття, або сенсорного розвитку. Сприйняття є основною пізнавальної діяльності, тому нормальне розумовий розвиток дитини неможливо без опори на повноцінне сприйняття. Психологічні дослідження показують, що до початку шкільного віку сприйняття дітей, незважаючи на його великі можливості, ще дуже недосконале. Діти виділяють при розгляданні предметів найбільш яскраві, впадають в очі властивості. Під впливом розвивається мислення сприйняття стає думаючим. Саме це дозволяє дитині успішно аналізувати різні властивості предметів і зіставляти їх один з одним (анализирующее сприйняття). Недосвідчені вчителі часто недооцінюють ті труднощі, які відчуває дитина при сприйнятті нового об'єкта. Потрібно вчити дітей розглядати об'єкт, потрібно керувати його сприйняттям. До кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, у дитини з'являється синтезирующее сприйняття, що дозволяє (з опорою на інтелект) встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Дитина здатна не тільки дати цілісний опис зображення, але і доповнити його поясненням події або явища яке він спостерігає.
Проблема управління сприйняттям в молодшому шкільному віці безпосередньо пов'язана з питанням про наочності в навчанні. Принцип наочності є одним з основних в початковій школі.
Розвиток пам'яті
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін, обумовлені якісними перетвореннями мислення. Суть цих змін полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Пам'ять стає «мислячої». Тепер дитина повинна багато запам'ятовувати, заучувати матеріал, пам'ятати завчене і вміти його відтворювати. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в конкретному підсумку на ставлення до навчання і школі.
У цьому віці добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя. Однак не все що доводиться запам'ятовувати дитині є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня, емоційна пам'ять виявляється вже недостатньою.
Немає сумнівів у тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, його активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Однак, як показує практика, одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної пам'яті як вищої психологічної функції.
Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу освоєнням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і смисловий обробкою запам'ятовується. Опора на мислення, використання різних способів і засобів запам'ятовування (угруповання матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану та ін.) Перетворює пам'ять молодшого школяра в справжню вищу психічну функцію усвідомлену, опосередковану, довільну. Пам'ять дитини з безпосередньої та емоційної стає логічною і смисловий.
Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. У цьому зв'язку доречно згадати вислів Л.Н. Толстого: «Знання лише тоді знання, коли воно набуте думки, а не однієї пам'яттю».
Процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. Але навіть успішно освоївши в ході навчання способи смислового аналізу і запам'ятовування, діти не відразу приходять до їх застосування у навчальній діяльності.
Молодший шкільний вік сензитивен для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливим її умовою є облік індивідуальних характеристик пам'яті дитини: її обсягу, модальності (зорова, слухова, моторна) і т.п. Існує пра...
