вило запам'ятовування: щоб запам'ятати матеріал правильно і надійно необхідно з ним активно попрацювати і організувати його будь-яким чином.
Розвиток уваги
У роботі з молодшими школярами проблема уваги є найбільш актуальною. На початку навчальної діяльності увагу дітей ще слабо організована, має невеликий об'єм, нестійка. Увага виражається в точному виконанні пов'язаних з ним дій. Образи, одержувані при уважному сприйнятті, відрізняються ясністю і виразністю. При наявності уваги розумові процеси протікають швидше і правильніше, рухи виконуються більш акуратно і чітко.
Слід зазначити, що, починаючи з першого класу, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес. До кінця молодшого шкільного віку у дітей здатність до довільної уваги починає інтенсивно розвиватися. Надалі довільна увага стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності в школі.
Стан уваги учнів визначається особливостями викладання, залежить як від змісту матеріалу, так і від його подачі. Живе, яскраве, емоційне піднесення змістовного, але разом з тим цікавого, доступного матеріалу, особливо в молодших класах, - умова уважності школярів на уроці. Постійна розумова діяльність, підтримувана в молодших класах різноманітними практичними діями, має велике значення для організації уваги. Певне значення має і підтримка оптимального темпу уроку.
Успішність тренування уваги значною мірою визначається також індивідуально-типологічними особливостями, зокрема властивостями виший нервової діяльності. Встановлено, що різні поєднання властивостей нервової системи можуть сприяти або, навпаки, перешкоджати оптимальному розвитку характеристик уваги. Зокрема, люди з сильною і рухливою нервовою системою мають устойчи?? е, легко распределяемое і переключати увагу. Для осіб із слабкою нервовою системою характерніша нестійке, погано распределяемое і переключати увагу.
Для мобілізації уваги необхідно активізувати навчальну роботу дітей. Треба, щоб вони більше думали і все, що доступно їхнім силам, виконували самостійно. При формуванні уваги неодмінною умовою є наявність позитивної мотивації основної діяльності.
Неуважність молодших школярів - одна з найбільш поширених причин зниження успішності. Помилки «по неуважності» найобразливіші для дітей. До того ж вони є предметом докорів і невдоволення з боку вчителів і батьків.
Формування довільної поведінки у молодших школярів.
Як вже зазначалося раніше, молодший шкільний вік пов'язаний зі значними змінами в психологічному вигляді дитини. Найважливішим моментом цих перетворень є перехід від безпосереднього поведінки до опосередкованого, тобто поведінки усвідомленої і безпідставного. Дитина вчиться керувати собою, будувати свою діяльність у відповідності з поставленими цілями, свідомо прийнятими рішеннями і намірами. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери і є важливим показником розвитку особистості.
Здатність діяти довільно формується поступово, протягом усього молодшого шкільного віку. Нова поведінка виникає спочатку в спільній діяльності з дорослим, який дає дитині засоби організації такої поведінки, і тільки потім стає власним індивідуальним способом дії дитини. Учитель повинен знати і розуміти як побудувати процес навчання, щоб сприяти розвитку дитини як самостійної особистості, яка вміє свідомо керувати своєю поведінкою.
Досить часто можна спостерігати такі випадки що діти взявшись за якесь завдання не впоралися з ним, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його в строк. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям яке-небудь доручення, дотримуватися певних правил. По перше, необхідно, щоб діти, отримавши завдання, відразу ж повторили його. Це змусить дитини мобілізуватися, «налаштуватися» на завдання, краще зрозуміти його зміст, а також віднести це завдання особисто до себе. По друге, потрібно запропонувати дітям відразу детально спланувати свої дії.
У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослому формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є:
· Наявність у дитини мотиву поведінки.
Ставлячи перед дитиною певні цілі, необхідно враховувати вміст мотивів, є для нього реально діючими. Тільки такі мотиви здатні додати діям дитини особистісний смисл і спонукати до кращого виконання вимог дорослого.
· Введення обмежують цілей.
Коли дитина втрачає інтерес до виконання будь-якого завдання, втомлюється, необхідно ставити ...
