з учнів лягає насамперед на плечі вчителя. Школярі повинні вчитися в міру ускладнення навчального матеріалу вміти зрозуміти, виділити основну думку, вловити послідовність і логіку викладу.
Дія контролю.
Для того щоб встановити правильність навчальних дій, необхідно співвіднести хід їх виконання і результат із заданим зразком, тобто здійснити контроль. Спочатку контроль за виконанням навчальних дій виробляє учитель. Основне завдання - поступово навчити дитину самостійно контролювати себе в навчальних заняттях.
Оцінка. Оцінка і відмітка.
Оцінка - це процес оцінювання, здійснюваний людиною, відмітка - результат цього процесу відбитий в балах. Оцінка дозволяє визначити в якій мірі засвоєний даний матеріал і наскільки результат навчальних дій відповідає їх кінцевої мети. Оцінка повідомляє школяреві вирішена або не вирішена їм дана навчальна задача. Проблемі оцінки вчитель повинен приділяти особливу увагу, так як оцінка має важливе значення для розвитку особистості молодшого школяра. На жаль, на практиці навчання вчитель найчастіше обмежує процес оцінювання «оголошенням» позначки. Такий підхід до оцінювання, безумовно, більш простий для вчителя, але в значній мірі звільняє вчителя від тонкої і досить складної розумової роботи, від вникання в індивідуальні особливості дітей. Найчастіше дитина виявляється взагалі ніяк не оціненим. Нерідко жести, інтонації педагога, вираз його обличчя, ставлення до відповідей інших учнів дозволяє будувати деякі пропозиції про те, чи задоволений він відповіддю чи ні. Але трапляється, що учень позбавлений навіть цієї непрямої інформації. Недооцінювання веде до формування невпевненості у власних знаннях і діях, сприяє усвідомленню власної малоцінності. У більшості випадків діти цього віку не бачать зв'язку між відміткою і власними знаннями й уміннями. У молодших класах нерідко спостерігається «колекціонування» оцінок, підраховується, скільки отримано «п'ятірок», «четвірок» і т.д. Таким чином, відмітка стає для молодших школярів найважливішим мотивом навчальної діяльності. По суті багато діти вчаться заради відміток. Купуючи особливу значимість в очах оточуючих, відмітка, перетворюється на характеристику особистості дитини, впливає на її самооцінку, багато в чому визначає систему його соціальних відносин у сім'ї та школі. Школяр дуже скоро усвідомлює вплив позначки на ставлення до нього оточуючих. Враховуючи різноманітні негативні наслідки позначки на становлення навчальної діяльності вони можуть бути сильним психотравмирующим фактором різко що знижують працездатність дітей протягом усього робочого дня.
. Розвиток мислення у молодших школярів
На початку молодшого шкільного віку психічний розвиток дитини досягає досить високого рівня. Усі психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, уява, мова - уже пройшли достатньо довгий шлях розвитку. Дитина вже багато чого може. Психологічні дослідження показують що у молодшому шкільному віці головне значення набуває подальший розвиток мислення. Саме воно завдяки включенню дитини в навчальну діяльність, спрямовану на оволодіння системою наукових понять, піднімається на вищий щабель і тим самим спричиняє перебудову всіх інших психічних процесів, в першу чергу сприйняття і пам'яті. Мислення дитини в даному віці знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від мислення наглядно-образного (дає можливість вирішувати завдання в безпосередньо даному наочному полі, людина уявляє собі ситуацію і діє в ній у своїй уяві) до словесно-логічного (вміння оперувати поняттями). Словесно-логічне мислення формується поступово протягом молодшого шкільного віку. Спочатку, як правило, дитина починає розуміти загальні положення лише тоді, коли вони конкретизуються за допомогою приватних прикладів. Основною формою мислення дітей цього віку є мислення, що спирається на наочність. Дитина як би потрапляє в залежність від того що бачить. У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань, школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретної практичної діяльністю чи наочної опорою. У ході навчання діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність аналізувати процес власних міркувань. Нові форми мислення, що виникають у молодшому шкільному віці, стають опорою для подальшого вдосконалення і розвитку інших психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мови. Поступово дитина починає оволодівати рефлексією, тобто здатністю оцінювати власні дії, умінням аналізувати зміст і процес своєї розумової діяльності. Здатність до рефлексії формується і розвивається у дітей при виконанні дій контролю та оцінки (саме ці дії є найважливішими компонентами навчальної діяльності). Усвідомлення дитиною змісту і змісту власних дій стає можливим тільки тоді, коли в...
