м завгодно і чим завгодно і відповідно діє. Але обов'язковою умовою розгортання такий гри є яскраве, інтенсивне переживання: дитину вразила побачена їм картина, й він сам, у своїх ігрових діях відтворює той образ, який викликав у нього сильний емоційний відгук.
Режисерська і образно-рольова ігри стають джерелами сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвинутої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються гри з правилами. Слід відзначити, що виникнення нових видів гри не позбавляє повністю старих, що вже освоєних, - всі вони зберігаються і продовжують удосконалюватися. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють власне людські ролі і відносини. Діти грають один з одним або з лялькою як ідеальним партнером, який теж наділяється своєю роллю. В іграх з правилами роль відходить на другий план і головним виявляється чітке виконання правил гри; зазвичай тут з'являється змагальний мотив, особистий або командний виграш. Це - більшість рухомих, спортивних та друкованих ігор.
У кожній грі свої ігрові умови - беруть в ній діти, ляльки, інші іграшки та предмети. Підбір та поєднання їх суттєво змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітно повторюваних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, трирічна дитина "готує обід" і маніпулює тарілочками й кубиками. Якщо ігрові умови включають іншої людини (ляльку або дитини) і тим самим призводять до появи відповідного образу, маніпуляції мають певний сенс. Дитина грає в приготування обіду, навіть якщо він забуває потім нагодувати їм сидить поруч ляльку. Але якщо дитина залишається один і прибрані іграшки, які наштовхують його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції, що втратили свій первісний зміст. Переставляючи предмети, розкладаючи їх по величині або формі, він пояснює, що грає "в кубики", "так просто". Обід зник з його уявлень разом із зміною ігрових умов. Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається у грі. Спочатку дитина обмежений рамками сім'ї і тому гри його пов'язані головним чином з сімейними, побутовими проблемами.
Потім, у міру освоєння нових галузей життя, він починає використовувати складніші сюжети - виробничі, військові і т.д. Більш різноманітними стають і форми гри на старі сюжети, скажімо, в "дочки-матері". Крім того, гра на один і той же сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй тільки 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в один і той ж по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуючи ються на кілька днів.
Ті моменти в діяльності і відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, складають зміст гри. Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, труть морквину, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це зробили. Дії різних дітей не узгоджуються один з іншому, не виключені дублювання і раптова зміна ролей під час гри. Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде "нарізаний" хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім мити посуд, а не навпаки. Виключені і паралельні ролі, наприклад, одного і того ж Мишко не будуть оглядати два доктори одночасно, один поїзд не поведуть два машиніста. Діти, включені в загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі до початку гри. Для старших дошкільників важливо підпорядкування правилам, що випливають з ролі, причому правильність виконання цих правив ними жорстко контролюється.
Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення.
Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі заміщуються промовою ("Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!").
Сюжет і зміст гри втілюються в ролі. Розвиток ігрових дій, ролі і правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства по наступним лініях: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті, до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільників рольова гра змикається з іграми за правилами.
Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяються 2 основні фази або стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, громадський сенс діяльності дорослої людини.
Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона робить значний вплив на розви...
