ток дитини. Насамперед, у грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Молодші Дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками.
Ось як, наприклад, у молодшій групі дитячого саду проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгий ряд стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчика, яким захотілося бути машиністом, всідаються на крайні в ряді стільці, гудуть, пихтять і "ведуть" поїзд в різні сторони. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не викликає бажання щось обговорити. За висловом Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята "грають поруч, а не разом".
Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. Наведемо діалог двох 4-річних дівчаток, в якому простежуються ясна мета і вдалі способи її досягнення.
Катя : "Давай понарошку це буде моя машина".
Маша : "Ні".
Катя : "Давай понарошку це буде наша машина".
Маша : "Гаразд".
Катя : "Можна мені покататися на нашій машині?"
Маша : "Можна" (посміхаючись, виходить з машини).
Катя крутить кермо і наслідує шуму мотора. У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо розподіляючи роль, а також і в процесі самої гри. Змістовне обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей в загальну, емоційно насичену для них діяльність.
Якщо з якоїсь серйозної причини розпадається спільна гра, розладжується і процес спілкування. Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилами - складається саме в грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми або інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.
Перенесення несформованого у грі механізму довільності в інші неігрові ситуації в цей період ще утруднений. Те, що відносно легко вдається дитині в грі, набагато гірше виходить при відповідних вимогах дорослих. Наприклад, граючи, дошкільник може довго стояти в позі годинного, але йому важко виконати аналогічне завдання стояти прямо і не рухатися.
Хоча в грі містяться всі основні компоненти довільного поведінки, контроль за виконанням ігрових дій не може бути цілком свідомим: гра має яскраву аффективную забарвленість. Тим не менш, до 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми і правила; регулюючі його поведінка образи стають більш узагальненими (на відміну від образу конкретного персонажа в грі). При найбільш сприятливих варіантах розвитку дітей, до моменту вступу до школи вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не тільки окремими діями.
У грі розвивається мотиваційна сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними мети. Але відбувається не тільки розширення кола мотивів. Вже в попередній перехідний період - у 3 роки - У дитини з'явилися мотиви, що виходять за рамки безпосередньо даної йому ситуації, зумовлені розвитком його відносин з дорослими. Тепер, у грі зі однолітками, йому легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими Дітьми, він зобов'язаний дотримуватися певних правил, випливають з його ролі, і не має права ні змінити спільний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось стороннє. Формирующаяся довільність поведінки полегшує перехід від мотивів, мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, що стоять на грані свідомості.
У розвинутій рольовій грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, що створюють досить широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, в ній долається так званий пізнавальний егоцентризм.
Взагалі в грі докорінно змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливість зміни однієї позиції на іншу, координації різних точок зору. Завдяки децентрації, яка відбувається у рольовій грі, відкривається шлях до формування нових інтелектуальних операцій - але вже на наступному віковому етапі.
Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчан...
