езалежно від інших ознак чи властивостей і стають самостійними об'єктами мислення. Так, у всіх металів ми можемо виділити одну властивість - електропровідність. Спостерігаючи за тим, як рухаються люди, машини, літаки, тварини, річки та ін., Ми можемо виділити в цих об'єктах одну спільну ознака - рух і мислити про рух взагалі, вивчати рух. За допомогою абстрагування ми можемо отримувати абстрактні поняття - сміливість, краса, дистанція, тяжкість, довжина, ширина, рівність, вартість та ін.
Узагальнення тісно пов'язане з абстракцією. Людина не зміг би узагальнювати, не відволікаючись від відмінностей в тому, що їм узагальнюється. Не можна подумки об'єднати всі дерева, якщо не відволіктися від відмінностей між ними. При узагальненні предмети і явища з'єднуються разом на основі їх загальних і істотних ознак. За основу беруться ті ознаки, які ми отримали при абстрагуванні, наприклад, всі метали електропровідні. Узагальнення, як і абстрагування, відбувається за допомогою слів. Усяке слово відноситься не до одиничного предмету або явищу, а до безлічі подібних одиничних об'єктів. Наприклад, в понятті, яке ми висловлюємо словом «фрукти», з'єднані подібні (істотні) ознаки, які є в яблуках, грушах, сливах та ін.
У навчальній діяльності узагальнення зазвичай проявляється у визначеннях висновках, правилах ... Дітям нерідко важко здійснити узагальнення, тому що не завжди вони вміють виділити не лише загальні, а істотні загальні ознаки предметів, явищ, фактів.
Конкретизація - це уявне представлення чого-небудь одиничного, що відповідає тому чи іншому поняттю або загальному положенню. Ми вже не відволікаємося від різних ознак чи властивостей предметів і явищ, а, навпаки, прагнемо уявити собі ці предмети чи явища в значному багатстві їх ознак. По суті, конкретне є завжди вказівку прикладу, якась ілюстрація загального. Конкретизація грає істотну роль в поясненні, яке ми даємо іншим людям. Особливо важлива вона в поясненнях, що даються вчителем дітям. Вибору прикладу слід приділяти серйозну увагу. Привести приклад іноді буває нелегко. У загальному вигляді думка здається ясною, а вказати конкретний факт не вдається [9].
Підіб'ємо підсумок, сказавши, що структурними елементами мислення є розумові операції: порівняння, аналіз і синтез, абстракція, узагальнення і конкретизація.
ГЛАВА 2. Теорії вивчення мислення у вітчизняній психології
. 1 Онтогенетическая теорія мислення
Великий внесок у теорію онтогенетичного розвитку мислення внесли дослідження Л.С. Виготського і психологів його школи, присвячені проблемі формування розумових процесів. Значення цих досліджень полягає в тому, що розвиток мислення розглядається в них не як відбувається зсередини, спонтанно або на основі нагромадження дитиною тільки власного, індивідуального досвіду, а як процес оволодіння ним системою суспільно-історичних вироблених знань, зафіксованих у значеннях слів. Процес цей може відбуватися лише в умовах спілкування дитини з оточуючими, яке необхідно опосередковує його практичні та пізнавальні відносини. Психологічна сторона цього процесу полягає в тому, що дитина поступово засвоює все більш складні розумові дії та операції зі словом, які і утворюють внутрішню структуру його понять [15].
У психологічній науці виділяються різні погляди вчених на розуміння онтогенетичного розвитку мислення. До них можна віднести: погляди Ж. Піаже, теорію поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна, підхід Л.С. Виготського, інформаційну теорію інтелектуально-когнітивного розвитку Клара і Уоллеса. Ми розглянемо теорії Л.С. Виготського і П.Я. Гальперіна.
. 2.1 Теорія поетапного формування дій
Найбільш широке практичне застосування в навчанні розумовим діям отримала теорія формування та розвитку інтелектуальних операцій, розроблена П.Я. Гальперіним. В основу даної теорії було покладено уявлення про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями і зовнішніми практичними діями. Раніше це положення отримало розробку у французькій психологічній школі (А. Валлон) і в працях Ж. Піаже. На ньому засновували свої теоретичні та експериментальні роботи Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, В.В. Давидов, А.В. Запорожець і багато інших.
П.Я. Гальперін вніс у відповідну область досліджень нові ідеї. Їм була розроблена теорія формування мислення, що отримала назву концепції планомірного формування розумових дій. Гальперін виділив етапи інтеріоризації зовнішніх дій, визначив умови, що забезпечують їх найбільш повний і ефективний переклад у внутрішні дії з наперед заданими властивостями [2].
Процес формування розумових дій, по П.Я. Гальперіну, представляється наступним чином .. Виявлення орієнт...
