овної основи дії. На цьому етапі відбувається орієнтація в завданні. Спочатку виділяється те, що само впадає в очі. Здійснюється ознайомлення зі складом майбутньої дії в практичному плані, а також з вимогами (зразками), яким воно в кінцевому рахунку має відповідати. Це ознайомлення є орієнтовна основа майбутнього дії .. Відбувається формування дії в матеріальному вигляді. Здійснюється виконання заданого дії у зовнішній формі в практичному плані з реальними предметами або їх замінниками. Освоєння цього зовнішньої дії йде за всіма основними параметрами з певним типом орієнтування на кожному.
На цьому етапі навчається розумовим діям отримує повну систему вказівок і систему зовнішніх ознак, на які йому треба орієнтуватися. Дія автоматизується, робиться доцільним, можливий його перенесення на аналогічні завдання .. Дія формується в гучній мові. Важливе значення набуває не тільки знання умов, а й розуміння їх. Здійснюється виконання дії без безпосередньої опори на зовнішні предмети або їх замінники. Перенесення дії із зовнішнього плану в план гучної мови. Перенесення дії в мовній план, на думку П.Я. Гальперіна, означає не тільки вираз дії в мові, але, насамперед, мовленнєвий виконання предметного дії .. Етап формування дій у зовнішній промови про себе. Тут здійснюється перенесення громкоречевого дії у внутрішній план. Стає вільне промовляння дії цілком про себе .. Формування дій у внутрішній мові. Відбувається виконання дії в плані внутрішньої мови з відповідними його перетвореннями і скороченнями, з відходом дії, його процесу і деталей виконання зі сфери свідомого контролю і переходом на рівень інтелектуальних умінь і навичок.
. 2.2 Підхід Л.С. Виготського
Особливе місце в дослідженнях, присвячених розвитку мислення, належить вивченню процесу формування понять. Він являє собою вищий рівень сформованості мовного мислення, а також і вищий рівень функціонування, як мови, так і мислення, якщо їх розглядати окремо.
Освіта понять - результат тривалої, складної і активної розумової, комунікативної і практичної діяльності людей, процесу їх мислення. Освіта понять у індивіда своїм корінням сягає в глибоке дитинство. Він експериментально встановив ряд ступенів та етапів, через які проходить утворення понять у дітей [4].
. Освіта неоформленого, неупорядкованого безлічі окремих предметів, їх синкретичного зчеплення позначуваного одним словом. Цей ступінь в свою чергу розпадається?? ся на три етапи: вибір і об'єднання предметів навмання, вибір на основі просторового розташування предметів і приведення до одного значення всіх, раніше об'єднаних предметів.
. Освіта понять-комплексів на основі деяких об'єктивних ознак. Комплекси такого роду мають чотири види: асоціативний (будь зовні помічена зв'язок береться як достатня підстава для віднесення предметів до одного класу), колекційний (взаємне доповнення і об'єднання предметів на основі приватного функціонального ознаки), ланцюговий (перехід в об'єднанні від однієї ознаки до іншого, так що одні предмети об'єднуються на основі одних, а інші - зовсім інших ознак, причому всі вони входять в одну і ту ж групу), псевдопоняттями (зовні - поняття, внутрішньо - комплекс).
. Освіта справжніх понять. Тут передбачаються вміння дитини виділити, абстрагувати елементи, а потім інтегрувати їх у цілісне поняття незалежно від предметів, яким вони належать. Ця ступінь включає наступні стадії: стадія потенційних понять, на якій дитина виділяє групу предметів за одним загальним ознакою; стадія істинних понять, коли абстрагується ряд необхідних і достатніх ознак для визначення поняття, а потім вони синтезуються і включаються в відповідну ухвалу.
Синкретичне мислення і мислення в поняттях-комплексах характерних для дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку. До мисленню в справжніх поняттях дитина приходить тільки в підлітковому віці під впливом навчання теоретичним основам різних наук.
Аналізуючи цю теорію, можна зробити висновок, що в онтогенетической теорії, розвиток мислення розглядається не як відбувається зсередини, спонтанно або на основі нагромадження дитиною тільки власного, індивідуального досвіду, а як процес оволодіння ним системою суспільно-історичних вироблених знань, зафіксованих у значеннях слів. В рамках даної теорії були розроблені теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна і етапи утворення понять Л.С. Виготського
. 3 Діяльнісна теорія мислення
Розумова діяльність полягає не тільки в умінні пізнати навколишні явища, але й в умінні діяти адекватно поставленої мети. Розумовий процес є активним, цілеспрямованим процесом, спрямованим на вирішення певної задачі особистісно мотивованим [11].
У діяльнісної па...
