'єднуються в єдину інтелектуальну діяльність. У дошкільному віці з'єднуються уяву, мислення і мова. Подібний синтез породжує у дитини здатність викликати і довільно маніпулювати образами і за допомогою речових самоінструкцій. Це означає, що у дитини виникає і починає успішно функціонувати внутрішня мова як засіб мислення. Синтез пізнавальних процесів лежить в основі повноцінного засвоєння дитиною рідної мови і може як стратегічна мета і система спеціальних методичних прийомів - бути використаний при навчанні іноземним мовам.
У процесі виховання, проведеного на речовий основі, відбувається засвоєння елементарних моральних норм, форм і правил культурної поведінки. Будучи засвоєними і ставши характерними рисами особистості дитини, ці норми і правела починають управляти його поведінкою, перетворюючи дії в довільне і нраравственно регульовані вчинки. Все це разом узяте утворює індивідуальність дитини і робить його особистістю, відмінною від інших дітей не тільки в інтелектуальному, а й
в мотиваційно - моральному плані. Вершиною особистісного розвитку дитини в дошкільному дитинстві є персональне самосвідомість, що включає усвідомлення власних особистісних якостей, здібностей, причин успіхів і невдач.
Засвоївши в постійних контактах з дорослими оперативно - технічну сторону діяльності, дитина в дошкільному віці виходить за межі безпосередньо житейських відносин. Провідною в цей період стає розвинена ігрова діяльність. Саме в розвиненій сюжетно - рольовій грі дитина виявляє, що оточуючі його люди володіють різноманітними професіями, включені в найскладніші стосунки, і він сам, орієнтуючись на норми цих відносин, повинен враховувати не тільки свою, а й чужу точку зору. Сюжетно-рольова гра - є провідною діяльністю в дошкільному віці. [26, с. 204]
Структуру гри складають: ролі, які беруть на себе діти (наприклад, машиніст, продавець, пасажир, доктор, мама, донька і т.д.); ігрові дії, за допомогою яких діти реалізують узяті на себе ролі дорослих і відносини між ними; ігрове вживання предметів , при якому реальні предмети заміщені ігровими предметами (наприклад, стілець-поїзд, ляльки-діти, папірці-гроші); реальні відносини між граючими дітьми , виражаються в різноманітних репліках, зауваженнях, якими регулюється весь хід гри.
Центральним моментом гри є роль, яку бере на себе дитина. Всі інші сторони гри визначені роллю і пов'язаними з нею діями. Сюжетом в дитячих іграх є та дійсність, з якою діти стикаються. У сюжетно - рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності і взаємин, дорослих епохальні події. Відбивана в дитячих іграх дійсність ставати сюжетом рольової гри. [29, с. 41]
Чергуючись зі стабільними, критичні періоди поворотними пунктами в розвитку, підтверджуючи, що розвиток дитини проходить по діалектичним законам. Виникнення нового в розвитку завжди пов'язане з відмиранням елементів старого. Однак, значення критичних періодів полягає не тільки в процесі відмирання - тут завжди відбуваються і конструктивна робота і позитивні зміни: саме вони і складають головний сенс кожного критичного періоду. Стабільність періодизації потрібна для того, щоб мати можливість правильно зрозуміти реальний психологічне значення таких змін.
«Психологічні зміни структури особистості немислимі поза категорії історичного часу» (Б.Г. Ананьєв). Це положення тим більш очевидно, що психологічні особливості дітей певного віку значно змінюються протягом не тільки століть, але й декількох десятиліть. Тому необхідно враховувати не особливості дитини взагалі, а закономірності розвитку психіки, формування особистості сучасного дитини, що живе в конкретному суспільстві.
Д.Б. Ельконін розумів неприпустимість розгляду розвитку такого складного явища, як дитинство, по якому - небудь одній ознаці, якості, відношенню, вважаючи за необхідне покласти в основу періодизації дитинства певної історичної епохи не окремі властивості особистості, а закономірності розвитку діяльності зростаючої людини. Але, як уже зазначалося, життя дитини не складається механічно з окремих типів діяльності. Дослідження багатьох психологів, проведені в останні десятиліття (В.В. Давидов, М.І. Лісіна, Шумилин), показали, що особливості діяльності та виховання дітей істотно розрізняються на окремих вікових етапах їх життя, кожному з яких властиві певна провідна діяльність, визначене провідне на даному етапі ставлення до оточуючих людей, до дійсності. Відповідно до цього в основу періодизації, що відповідає цілісному розвитку психіки дитини, було покладено уявлення про те, що кожен вік як своєрідний і якісно особливий період життя людини характеризується, насамперед, певним типом провідної діяльності і виникаючими ...
