завдяки йому специфічними психологічними новоутвореннями. Зміни ведучого типу діяльності відповідають закономірні переходи від одних вікових періодів до інших, а спадкоємність цих типів діяльності забезпечує єдність психічного розвитку людини як особистості. Звідси все психічне життя дитини розглядається як процес безперервної зміни діяльності, причому на кожному віковому етапі виділяється провідна діяльність, із засвоєнням структур якою пов'язані найголовніші психічні новоутворення даного віку. Походження цих новоутворень (зміни в структурі окремих психічних, наприклад, пізнавальних процесів або зміни в будові особистості) йде не за способом механічного засвоєння, запам'ятовування, а за способом активного «присвоєння» структури цієї провідної діяльності. Таке привласнення А.Н. Леонтьєв, слідом за Л.С. Виготським, позначав терміном «інтеріоризація» вкладаючи в нього істотно інший зміст, ніж вперше звернулися до цього терміну французькі психологи.
Розроблена Д.В. Ельконіна періодизація дозволила розкрити багато важливі особливості психічного розвитку дитини, насамперед, закономірності зміни ведучих типів діяльності, поява основних новоутворень на різних віках. Продуктивність розглянутої періодизації і адекватність її реальному процесу дитячого розвитку підтверджена численними емпіричними дослідженнями різних етапів онтогенезу, проведеними в останні 20 років. Результати досліджень з вікової психології, отримані в останні роки, значно поглибили і конкретизували відому тезу про своєрідність психологічних особливостей дитини кожного віку.
Таким чином, до трьох років дитина завершує перший цикл знайомства з людським світом, фіксуючи своє нове соціальне становище, виділяючи своє «Я», усвідомлюючи свою «самість», ставлячи себ?? в позицію суб'єкта.
Показово, що до шести років у дітей чітко проявляється здатність ставити себе на місце іншої людини і бачити речі з його позиції, враховуючи не тільки свою, а й чужу точку зору. У шестирічного дитини з'являється орієнтація на суспільні функції людей, норми їх поведінки і смисли діяльності, що при одночасному розвитку уяви та символіки загострює його потреба в пізнанні об'єктів зовнішнього світу, значущих в суспільстві, і знову, на новому рівні, висуває, на перший план позицію «Я в суспільстві». У шестирічних дітей з'являється більш широке розуміння соціальних зв'язків, виробляється вміння оцінювати поведінку інших дітей і дорослих. Шестирічний людина усвідомлює свою приналежність до дитячого колективу, починає розуміти важливість суспільно корисних справ.
Центральними новоутвореннями дошкільного віку є супідрядність мотивів (переважання мотиву «Я повинен» над «Я хочу») розвиток самооцінки; засвоєння етичних норм поведінки. Мотиви поведінки змінюються на всьому протязі дошкільного дитинства; змінюється їх зміст, з'являються їх нові види, складається їх ієрархія - одні мотиви набувають більш складне значення, ніж інші. Супідрядність мотивів є найголовнішим новоутворенням віку тому, що виникає, ієрархія мотивів лягає в основу всього поведінки дитини, дозволяє йому самостійно вибудовувати свою поведінку відповідно до завдань і керувати ним.
Моральне розвиток дошкільника визначається формуванням таких компонентів: знанням норм, звичками поведінки, емоційним ставленням до моральних норм і внутрішньою позицією самої дитини. Засвоєння моральних норм припускає, що, по-перше, дитина поступово починає розуміти й осмислювати їх значення; по-друге, у дитини в практиці спілкування з іншими людьми виробляються звички поведінки (якщо дитина виходить за рамки звичного поведінки, у нього виникає дискомфорт); по-третє, дитина переймається певним емоційним ставленням до цих норм.
Часто дитина емоційно ідентифікує себе з образом, який справив на нього велике враження своєю художньою виразністю незалежно від моральної позиції героя. До трьох років у дитини виникають передумови розвитку самооцінки: він більш ясно починає уявляти собі наслідки своїх вчинків, розрізняти, як ставляться до нього інші люди, і оцінювати свої якості і можливості. Дитина звикає оцінювати свої досягнення чи невдачі. Дошкільник часто приписує собі якості, схвалювані дорослими. Щоб навчитися адекватно оцінювати себе, дитині спочатку належить навчитися оцінювати інших людей, але і для цього у нього немає власних критеріїв. Тому, оцінюючи іншого, дитина повторює те, що говорить дорослий. Ця ж логіка діє і у молодшого дошкільника: «Я хороший, тому що, мама так говорить». Старший дошкільник в основному вірно усвідомлює, що подобається і що не подобається в його поведінці дорослим, цілком адекватно оцінює якість своїх вчинків і відносні риси своєї особистості. В іграх та інших видах діяльності дошкільника (малюванні, самообслуговуванні, спілкуванні) народжуються такі новоутворення, як ієрархія мотивів, уява, початкові елементи довільності, розум...
