і, ставши спонукальною основою особистості, ведуть до подальшого розширення сфери спілкування, нових можливостей для розвитку особистості. А.Н. Леонтьєв вважає, що розвиток особистості дитини знаходить своє вираження у зміні ієрархії мотивів діяльності. Колишні мотиви втрачають свою спонукальну силу, народжуються нові, що призводять до переосмислення відносин з людьми і власної поведінки. Перетворення спілкування, ускладнення і збагачення його форм відкривають перед дитиною нові можливості для особистісного зростання. Спочатку ці можливості складаються всередині провідних видів діяльності, а для дошкільнят в різного роду іграх. У більш старшому віці до гри додаються навчання і працю. Д.Б. Ельконін виділив чотири рівня розвитку дитячих ігор, пов'язаних з вихованням. Перший рівень - це ігрові дії дитини, які відтворюють поведінку дорослих і спрямовані на іншу людину, тобто ігри, що пропонують найбільш просту форму людського спілкування. Другий рівень - ігрові дії, послідовно відновлюють систему діяльності дорослих з початку і до кінця приготування їжі, розкладання її, годування, прибирання посуду. Третій рівень, пов'язаний з виділенням в грі певної ролі дорослого і її виконанням. У зміст рольового дії входять не тільки маніпуляції предметами, але і відносини між людьми, живі форми людського спілкування. Спілкування як засіб розвитку особистості особливо сильно починає позначатися на дитині з третього рівня розвитку гри. Але і це ще не є засвоєння форм рольової поведінки, без яких нинішнє і ділове і міжособистісне спілкування дорослих неможливо. На четвертому рівні розвитку гри сюжетно рольове спілкування вдосконалюється, створюючи умови для різнобічного особистісного розвитку дитини.
Ще великі можливості для розвитку особистості дитини відкриває працю. Колективний характер мають багато його форми, і вони включають в себе моменти спілкування. Така праця легко організувати в сім'ї і в школі.
Під основними, або базовими, якостями особистості розуміють ті, які, починаючи оформлятися в ранньому дитинстві, досить скоро закріплюються і утворюють стійку індивідуальність людини, яка визначається через поняття соціального типу або характеру особистості. Це фундаментальні риси особистості, домінуючі мотиви і потреби, інші властивості, за якими через багато років можна впізнати людину.
Такі якості відрізняються від решти особистісних властивостей людини тим, що їх витоки йдуть у дитячий і ранній вік. Основні особистісні якості відрізняються від інших тим, що їх розвиток - принаймні в початковий період - певною мірою залежить від генотипових, біологічних обумовлених властивостей організму. До числа таких особистісних якостей відносяться, наприклад, екстраверсія і інтроверсія, тривожність та інші. Дуже помітним в дошкільному віці стає процес розвитку особистості і вдосконалення поведінки дитини на основі прямого наслідування оточуючим людям. У дошкільному віці продовжується формування характеру дитини. Він складається під впливом спостережуваного дітьми характерного поведінки дорослих. У ці ж роки починають оформлятися такі важливі особистісні якості, як ініціативність, воля, незалежність.
У дошкільному віці дитина навчається спілкуватися, взаємодіяти з оточуючими людьми у спільній з ними діяльності, засвоює елементарні правела і норми групової поведінки. Це дозволяє йому надалі добре сходитися з людьми, налагоджувати з ними нормальні ділові й особисті взаємини. До середнього дошкільного віку у багатьох дітей складається вміння і здатність правильно оцінювати себе, свої успіхи, невдачі, особистісні якість, причому не тільки в ігровій, але так само і в інших видах діяльності: навчанні, праці, та спілкуванні.
Особливу роль в планування і прогнозуванні результатів особистісного розвитку дитини грає уявлення про те, як діти різного віку сприймають і оцінюють своїх батьків. Ті з батьків, хто є хорошим об'єктом для наслідування і одночасно викликає до себе позитивне ставлення дитини, здатні чинити на його психологію і поведінку найбільш сильний вплив.
У деяких дослідженнях встановлено, що саме помітне вплив батьків на собі відчувають діти у віці від трьох до восьми років. У даному віці у дітей в інтелектуальному плані виділяються і оформляються внутрішні розумові дії та операції. Вони стосуються вирішення не тільки пізнавальних, але і особистісних завдань. Можна сказати, що в цей час у дитини з'являється внутрішня, особисте життя, причому спочатку в пізнавальній області, а потім і в емоційно - мотиваційної сфері. Розвиток в тому і в іншому напрямках проходить свої етапи, від одноманітності до символізму.
Тут же, в дошкільному віці, бере свій початок творчий процес, відтворений у здатності перетворювати навколишню дійсність, створювати щось нове. У пізнавальних процесах виникає синтез зовнішніх і внутрішніх дій, які об...
