p>
нереализуемости професійні знання та вміння.
Перевантаження позаурочної діяльністю.
Перевантаження уроками.
Група 2. Стресори, що виникають за особистісним причин.
- Боязнь адміністрації школи, інспектури.
- Дефіцит знань психології школярів.
- Когнітивний дисонанс.
- Брак часу.
- Брак знань з педагогічної технології.
Помилки у виборі професії.
- Помилки у спілкуванні з учнями, колегами, адміністрацією,
батьками учнів. «Згоряння» на роботі.
- Почуття високої відповідальності за результати роботи.
Група 3. Стресори, провоковані адміністрацією школи.
- Атестація педагогічного професіоналізму.
- Навіювання адміністрацією неповноцінного професійного
праці вчителям.
Контроль за роботою вчителя ззовні.
- Конфлікти з адміністрацією.
Оскорбления з боку адміністрації.
- Оскорбления з боку колег. Група 4. Конфлікти з батьками учнів - Конфлікти з учнями.
Низька успішність школярів з предмета.
Погана дисципліна учнів на уроках.
Група 5 .Стрессори в спілкуванні з колегами.
Конфлікти, мотивовані негативними проявами воценках діяльності та особистісних якостей партнерів по роботі.
Конфлікти невмотивовані (психофізіологічна несумісність, несвідома неприязнь і т.д.).
Напруженість, інспірована угрупованнями в колективі.
Самотність через замкнутості або позиція «отвергаемого» в колективі.
Зіткнення на грунті антагонізму в педтехнологии [13].
При всіх різновидах нервових переживань вчителів, що викликаються стрессорами, стресові стани піддаються угрупованню. Кожна з груп, у свою чергу, може бути деталізована на підгрупи за різними підставами: глибині, тривалості, тяжкості нервових потрясінь. Умовно при укрупненому підході виділяється три групи стресових станів вчителів.
Група 1. Стресові стани психічні.
Гнівне самовираження в словах, вчинках.
Депресія.
Озлобленість проти учнів.
Погані передчуття.
Озлобленість проти вчителів та адміністрації.
Потрясіння нервове.
Ригідність когнітивна (переживання труднощів перебудови сприймань і уявлень в зміненій обстановці).
Страх (переживання загрози нормальної життєдіяльності та професійної самореалізації вчителя).
Тривожність.
Сором.
Фрустрація (переживання невдачі).
Група 2. Стресові стани морально-психічні.
Озлобленість проти партнерів по педагогічної діяльності, включаючи учнів, вчителів, проявляється в поведінці і вчинках.
Відраза до колег, демонстроване в поведінці і відносинах.
Почуття невизначеності в місці роботи, проживання.
Почуття невлаштованості в соціальному плані.
Втрата інтересу до роботи.
Група 3. Стресові стани, прикордонні з патологією.
Нав'язливі ідеї фізичної розправи з винуватцями стресу.
Нав'язливі думки про суїцид.
Нездужання, що руйнує працездатність.
Втрата сну.
Втома, паралізуюча здатність чинити опір обставинам.
- Лють, що супроводжується втратою самовладання. Професійний кругозір сучасного вчителя не може вважатися достатнім без обізнаності його в теорії і практиці вирішення аналогічних проблем за кордоном. Це тим більше необхідно з кількох причин. І перш за все по основній - у зв'язку зі значним випередженням психологічною наукою Заходу розробок прикладних проблем діяльності в системі людина - людина. Крім цього педагогічна політика розвинених країн Європи та Америки тримає у сфері державної уваги стандарти професіоналізму з використанням тестових технологій і підтримки кар'єри фахівців залежно від якості їхньої праці.
Значний інтерес представляє собою теорія і практика стрессологіі в Німеччині. Педагогічна громадськість констатує факт, що при підготовці фахівців для роботи в школах у майбутніх учителів не формуються такі необхідні професійні вміння, як здатність до співчуття, співпереживання, здатність безболісно сприймати критику. Але педагоги мають справу не тільки з на...
