имки, емоційної стійкості і від наявного досвіду поведінки в аналогічній ситуації.
. 2 Характер і види напружених ситуацій у педагогічній діяльності
Сучасний педагог працює в умовах великих психічних і емоційних навантажень. Він майже щодня стикається з різного роду конфліктними, емоційно напруженими ситуаціями, які вимагають уміння володіти собою, зберігати здатність до діяльності в емоційних ситуаціях. Аналізуючи найбільш характерні випадки з педагогічної практики викладачів, можна виділити типові ситуації, які служать фоном емоційного переживання у професійній діяльності.
1. Це ситуації в системі педагогічної взаємовідносини вчителя з учнями, а саме:
ситуації діяльності, що виникають у зв'язку з якістю виконання учнями завдань, їх успішністю;
ситуації поведінки, пов'язані з порушенням учнями правил поведінки, поганою дисципліною на уроках;
ситуації відносин, які проявляються у розбіжності оцінки вчителем особистості учня з його самооцінкою, у відносинах вчителя з учнями за стінами школи.
2. Це ситуації взаємодії вчителя з колегами. Відомо, що взаємини в педагогічному колективі впливають на настрій всіх його членів, а це, в свою чергу впливає на якість навчально-виховного процесу. Емоціогенние ситуації у взаєминах з колегами можуть носити діловий (при оцінці методів роботи, через розподіл навантаження і т.д.}
і особистий характер (пов'язаний з емоційним сприйняттям і ставленням викладачів один з одним).
Виявляються емоційні ситуації в системі взаємин вчителя з керівництвом школи. На його емоційний стан можуть впливати надмірний контроль за навчальною і виховною роботою, зайво критична оцінка результатів відкритого уроку, надмірне адміністрування.
Ситуації взаємин з батьками також можуть стати емоціогенними, коли розходиться оцінка учня вчителем і батьками або, коли вчитель має справу з батьками, які ухиляються від виховання дітей.
Всі перераховані ситуації є джерелами емоційного стресу, призводять до надмірного нервово-психічному напрузі, в результаті якого порушується робота багатьох психічних функцій. Відбувається зниження обсягу, концентрації, стійкості, переключення уваги. Знижується продуктивність короткочасної пам'яті, зменшується ефективність логічного мислення. Можуть виникнути деякі порушення мови - з'являються тривалі паузи, збільшується кількість зайвих слів, стає тихим голос. Погіршується кмітливість, з'являється почуття розгубленості. Знижується розумова працездатність, з'являється швидка стомлюваність. Виявляється низька опірність, нездатність працювати при наявності конкретних подразників. Може виникнути відчуття страху, паніки, відчаю, гноблення. З'являється невпевненість у собі, очікування невдачі, провалу. Опановують почуття стомлюваності, байдужості, розгубленості, апатії. Знижується психічний тонус.
Необхідно відзначити, що стан психологічної готовності сучасного вчителя до педагогічної діяльності не повністю відповідає вимогам сьогоднішнього дня. Так результати опитування 150 молодих вчителів кількох районів міста Мінська, а також аналогічне опитування в місті Бобруйську показують, що 70% вчителів оцінюють рівень своєї психологічної готовності до педагогічної діяльності як низький і дуже низький.
Більша частина респондентів (86,2%) вважає, що діяльність вчителя здійснюється в умовах великих психічних і емоційних навантажень, напруженими є ситуації стосунків з учнями, уроки, організація позакласних навчально-виховних заходів та ін. В цих ситуаціях з'являється хвилювання, нервозність, розгубленість, погіршується самопочуття. Це негативно позначається на результатах роботи, про що свідчать 50% респондентів. У деякої частини вчителів (28%) спостерігаються помітні зміни в міміці, позі, тонусі особи, у більшості вчителів (60%) зміни в мові, зафіксовані також зміни показників психічних процесів: пам'яті, обсягу, стійкості уваги, швидкості і гнучкості мислення. Все це вказує на присутність психічної напруженості у частини викладачів при їх відносинах з учнями, батьками, керівництвом школи і т.д. [29].
Видатні стресори, що викликають у вчителів нервові стану, можна розділити на п'ять груп з урахуванням убування їх частоти. Групу перше складають стресори, детерміновані умовами педагогічної праці.
Група 1. Стресори, що викликаються умовами вчительської праці.
Швидке перемикання на роботу по-новому.
Матеріальна скрута.
- Монотонна робота.
- Обов'язки працювати вдома (підготовка до занять, перевірка
зошитів).
- Відсутність стимулів для якісної роботи.
