вчальною інформацією. Вони працюють з численними людьми: дітьми, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу і т.д. Виникають специфічні навантаження спілкування, відбуваються енерговитрати на міжособистісні відносини. Німецькі психоаналітики констатують факти, коли, стикаючись з конфліктними ситуаціями, вчителі діють так, як їм здається по інтуїції правильним. Таку думку грунтується на підказках підсвідомості, яке оживляє досвід власного дитинства вчителя. Саме тут і виникає безліч непорозумінь, призводять до стресу, вельми небезпечного для учителя, бо причина лежить в області підсвідомого. Може виникнути ланцюг все нових і нових конфліктів з усіма витікаючими наслідками.
У ряді публікацій німецьких авторів аналізуються причини стресових станів вчителів. До числа зафіксованих чинників, сприяють виникненню психологічних напружень, відносять такі, як недостатньо сформований професіоналізм, сприяючий саморегуляції в кризових випадках, неконструктивні відносини всередині колективу, психологічні перевантаження. Фактором, збудливим стресові ситуації, вважається і соціальна політика в
галузі освіти. Не випадково, в деяких публікація формулюються вимоги до педагогічної політиці держави. Наведемо кілька подібних пропозицій, опублікованих у журналі «Педагогіка» (ФРН, 1990, 42).
Беззастережне надання вчителю відпустки за його першою вимогою.
Введення після певного терміну роботи оплачуваної річного відпустки. Фінансування може здійснюватися за рахунок федеральних земель, спонсорів і частково самих вчителів (шляхом введення соціальної страховки).
Скорочення робочого часу, після досягнення 55 років щорічне зниження навантаження на 1:00.
Достроковий вихід на пенсію.
Можливість зміни, у разі потреби, професії за рахунок перекваліфікації та отримання другої спеціальності.
Підвищення автономії і самостійності шкіл, звільнення від «зарегламентованості», зайвої звітності і т.п.
У досвіді німецької школи та педагогіки звертає на себе увагу використання методик попередження і подолання конфліктів і стресових ситуацій при перепідготовці педагогічних кадрів -методика Гоффмана Є., методика Далінтома М., методика Д.Карнеги.
Серед публікацій в німецьких друкованих джерелах є теми про стреси, які зустрічаються частіше інших. Так досить популярною
виявляється тема «згоряння» вчителя н?? роботі. Вона обговорюється в контексті виникнення психічних станів в колективі та аналізу його впливу на міжособистісні відносини колег, що працюють в одній школі. «Синдром згоряння» розцінюється і трактується як один з варіантів неблагополучних психічних станів взаємодіючих в школі фахівців. Найчастіше він асоціюється з відчуттям вичерпаності, втоми, розчарування деяких вчителів у своїй професії. Причини його виникнення піддаються глибокому аналізові. Створюються служби для захисту педагогів від подібного роду переживань. Природа, стадії виникнення професійної втоми, спустошеності, почуття непотрібності стає об'єктом аналізу психоаналітиків і патопсихології. У числі тим стрессологіческой проблематики в роботі вчителя німецька преса відзначає і теми емоційного стану. Негативні емоції розглядаються як один з факторів виникнення стресів вчителів.
Таким чином, стрессологіческая проблематика в педагогічній науці та практиці Німеччини займає одне з істотних місць і розробляється фахівцями психоаналізу, організаторами системи перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів.
Значне місце проблемам стресу в педагогічній діяльності приділяється у Франції. У центрі уваги результати спостережень і досліджень психічних неблагополучних станів в самопочутті шкільних працівників. Аналізуються фактори негативного впливу на психологію вчителів, як їх внутрішнього стану, так і різноманітні зовнішні впливи. Професійні хвороби вчителів є наслідком постійних стресів, зневіри, занепаду духу, тривог, страху перед адміністрацією. Необхідно навчиться боротися з почуттям розгубленості початківців вчителів, практикантів-студентів, які особливо гостро переживають негативні стресогенні події під час дебюту в школі. З цією метою в школі повинні створюватися певні щадні умови: підтримка досвідченими педагогами, зниження штучно завищеною відповідальності вчителі та інші.
На думку французьких стрессологов, чи правомірні підходи до навчання майбутніх учителів у контексті їх готовності виходити зі складних психічних станів з меншими болючими наслідками. Початкова професійна освіта слід будувати не на характеристиках нормативних приписів, що не на загальних описах майбутніх трудових дій, операцій, а на прикладах професійної діяльності хороших вчителів. Інакше кажучи, навчання професії на початковому етапі буде ефективніше на зразках вчителів висо...
