і корекційної роботи необхідно широко використовувати гру.
У процесі гри, крім того, слід передбачати не тільки формування словника, а й розвиток неречевой діяльності дитини. Мова слід удосконалювати в комплексі з розвитком сенсорних і общедвігательний можливостей, що особливо важливо для дітей з ЗПР.
Використання ігрових прийомів і ситуацій, різноманітного дидактичного матеріалу викликає інтерес у дітей, спонукає їх до мовної діяльності, породжує позитивну мотивацію.
Для автоматизації лексичних операцій необхідно використовувати різні вправи з поступовим збільшенням ступеня самостійного виконання завдань дитиною. Це визначає переклад лексичних операцій в розумовий план.
. Формування лексики у дітей з ЗПР слід вести в єдності з розвитком мислення та пізнавальної активності.
Засвоєння лексичних засобів мови тісно пов'язане з розвитком пізнавальної діяльності дітей, з виробленням у них уміння спостерігати, порівнювати і узагальнювати явища навколишнього життя (Л.С. Виготський, 2011).
Постійно розвиваючись пізнавальна діяльність стимулює вдосконалення мовної діяльності і, в свою чергу, детермінується рівнем розвитку мовних засобів. У процесі формування мови в постійній взаємодії здійснюються операції аналізу, синтезу, узагальнення і класифікації не тільки на предметному матеріалі, а й передусім на мовному рівні. Таким чином розвивається і вдосконалюється речемислітельная діяльність.
Виходячи з цього, розвиток лексики, особливо лексичної системності, структури значення слова, яка визначається рівнем розвитку мислення, слід здійснювати в результаті багатоаспектного впливу, спрямованого не тільки на мовні, а й на внеречевой процеси, на активізацію пізнавальної діяльності дошкільника.
. У роботі слід враховувати принцип поетапності.
Логопедична робота з формування словника у дітей з ЗПР являє собою цілеспрямований, організований, поетапний процес. Вплив має будується на основі онтогенетической послідовності формування лексики: від простого до складного, від конкретного до абстрактного, від продуктивних форм до непродуктивним, від ситуації до контексту.
З урахуванням цих факторів формування лексики у дошкільнят з ЗПР пропонується проводити за такими напрямками:
. Розширення обсягу словника.
. Формування структури значення слова.
. Розвиток лексичної системності та семантичних полів.
Коррекционную роботу слід проводити на спеціально організованих цілеспрямованих логопедичних заняттях 1 раз на тиждень (тривалістю від 15 до 30 хвилин в залежності від етапу роботи і можливостей дітей) протягом одного року.
З урахуванням програми дитячого саду і виявлених особливостей лексики у дітей з ЗПР лексичні теми слід відпрацьовувати в наступній послідовності: сім'я, іграшки, частини тіла та обличчя, овочі, фрукти, ягоди, гриби, одяг, взуття, головні убори, дикі і домашні тварини, дикі і домашні птахи, комахи, риби, дерева, перелітні і зимуючі птахи, меблі, посуд, транспорт, інструменти, продукти, пори року, свята, шкільне приладдя, музичні інструменти.
Розкриємо основний зміст виділених напрямів корекційно-логопедичної роботи.
