яв статевого суб'єктивізму: хлопчики частіше говорять про те, що вони захищають дівчаток, грають у шоферів, солдатів, пожежників, а дівчатка - що хлопчики хуліганять і грають в мужиків raquo ;. Якщо в більш молодшому віці дівчинки зрідка говорили про бажання мати дітей, то тепер можливість мати дітей звучить у поясненні статевих відмінностей Дівчатка народжують дітлахів, а хлопчики немає raquo ;. Хлопчики кажуть, що чоловік командує в сім'ї, чоловіки сильніше, сміливіше, кмітливішої, а дівчатка мотивують вибір ролі дружини, матері бажанням мати дітей, носити прикраси.
Після виникнення самовизначення дитина оцінює позитивно ті речі, дії і форми поведінки, які пов'язані з його роллю дівчинки чи хлопчика. У результаті цього типове для даної статі поведінка викликає в нього позитивні переживання, що призводить до самоствердження в цій ролі.
Л. Кольберг вважає, що формування константної статевої ідентифікації у дитини продовжується в проміжку від 2 до 7 років. Це співпадає з бурхливим посиленням статевої диференціації активності і установок дітей: хлопчики і дівчатка за власною ініціативою вибирають різні ігри та партнерів у них, у них виявляються різні інтереси, виникають одностатеві компанії. І. В. Тельнюк теж зазначає, що статева ідентифікація до кінця дошкільного дитинства сформована практично у всіх дітей, проте в її основі найчастіше лежать зовнішні статеві ознаки (імена, одяг, зачіска). Більш істотні статеві ознаки (емоційні прихильності, властиві підлозі риси характеру, інтереси, діяльність, фізіологічні особливості та ін.) В більшості випадків (70%) діти цього віку не усвідомлюють.
Виявлено, що хлопчики раніше дівчаток приходять до усвідомлення статевих ролей. У дослідженні Д. Брауна виявлено, що у віці від 5 до 11 років хлопчики роблять більш рішуче перевагу чоловічої ролі, ніж дівчатка - жіночої. Хлопчики воліють типове для їхньої статі поведінку і відкидають нетипове. Дівчатка теж воліють типове для їхньої статі поведінку, але при цьому не відкидають і нетипове.
Таким чином, базова ідентичність, пов'язана з психофізіологічними особливостями, хоча не тільки з ними, формується до 3 років як досить стабільне вимір особистості. Подальший розвиток системи статевої ідентичності відбувається на особистісно-емоційному і пізнавальних рівнях. Це виражається у формуванні персональної ідентичності та статевих ролей, що відображають системи відносин з середовищем і людьми свого і протилежної статі. Оскільки статева ідентичність - аспект особистісної ідентичності, представляється принципово невірним говорити про статевої ідентичності раніше, ніж дитина опанує категорією Я, тобто зазвичай в 3 роки.
До цього часу існує номінативний підлогу, зовсім не обов'язково співпадає з майбутньою статевою ідентичністю. Для формування статевої ідентичності усложняющиеся середовищні детермінанти повинні так чи інакше узгоджуватися з филогенетически задаються статевими відмінностями і їх динамікою в ході психосексуального розвитку.
Таким, чином, ми можемо зробити висновок, що протягом дошкільного періоду в динаміці формування статевих ролей і статевої ідентичності можна виділити три основні періоди: статевих відмінностей, номинативного статі, статеворольової ідентифікації.
Додаток №9
Тема 5. Гендерні ролі та їх різноманітність.
Мета: знайомство з поняттями гендерної ролі, гендерний стереотип, а також розглянути моделі гендерних ролей та їх різноманітність.
Завдання:
1. освітня: сформувати систему впорядкованих, конкретних знань про гендерні ролі і їх різноманітності.
2. навчальна: сприяти самостійній роботі студентів при пошуку взаємозв'язку між поняттями гендерної культури, гендерних ролей і гендерних стереотипів.
. виховна: сприяти становленню суб'ектівно- позитивного ставлення студентів до гендерних ролей і їх різноманітності, як свого, так і протилежної статі.
. розвиваюча: сприяти розвитку аналітичних, і рефлексивних умінь, за допомогою програвання ситуацій.
Хід уч. ЗанятіяСодержаніе навчального заняття Методи і пріемиСредства обученіяОріентіровочная дозування під временіЗадачі виховання і развітіяВводная частьПріветствіе.Формірованіе інтересу до теми; Озвучування плану лекцііОб'ясненіе, пояснення Мова преподавателя5 мінутСформіровать інтерес до предмета викладу на лекцііОсновнаяРабота за планом лекцііОб'ясненіе, пояснення, питання до студентів. Схвалення, паузи.Речь преподавателя60мінутЗаключітельнаяОбобщеніе матеріалу, Формулювання виводовОбобщеніе, пояснення, питання, Програвання ситуацій 10 мінутРазвівать аналітичні та рефлексивні вміння у студентів, розвивати вміння аналіз...
