ють ці слова.
Жарти-чистоговорки:
Ря - ря - ря - сині моря; рю - рю - рю - ріпу я варю; ар-ар-ар-новий буквар; ри - ри - ри - горять ліхтарі; ре - ре - ре - санки на горі; Ор - Ор - Ор - у Андрійка кір; ра - ра - ра - висока гора; ро - ро - ро - нове перо; ру - ру - ру - коза гризе кору; ри-ри - ри - летять комарі; ор - ор - ор - у Роми сокиру і т.д.
Скоромовки:
Йшов Єгор через двір, ніс сокиру лагодити паркан. Прогавила ворона вороняти. Привіз Пров Єгору у двір дров гору. На горі, на гірці гірко реве Єгорка.
Зразок роботи над диференціацією звуків л - р, ль-рь,
) Виділення звуків л-ль, р-рь.
Діти, згадайте, як Язичок співає тверду пісеньку індика, повторимо. («Л-л-л».) А тепер згадаємо псенку мотора ("Р-р-р».)
Я вам покажу картинки, а ви їх назвете, чітко виділяючи звуки л-ль, р-рь.
) Жарти-чистоговорки:
Ло-ол-ор-у Роми сокиру; ло-ло-ро-у Олени перо; ал-ар-ал - темний підвал; ри-ри-ри - купили сухарі; ли-ли-ли - ми вулицю мілини; ре-ре-ре - заметіль у січні; ле-ле-ле - каталися на віслюку.
Педагог стежить за чіткістю вимови звуків у словах.
) Робота над пропозицією.
Діти слухають і запам'ятовують пропозиції: Суп треба солити. На підлогу не треба смітити. Педагог починає пропозиції, а діти закінчують. Відповідає той, до кого доторкнувся вчитель: Суп треба ... На підлогу не треба ...
Скоромовки.
Лара у Валі грає на роялі. Морська хвиля сильна і вільна. Рибу ловить рибалка, весь у річку поплив улов. Король-орел, орел-король.
Визначення слів зі звуками л-ль, р-рь в тексті.
Діти слухають розповіді, потім знаходять слова із зазначеними звуками.
Лижі.
Була зима. Випало багато снігу. Мама купила Клаве лижі. Клава взяла лижі, взяла палиці і пішла в сад. Клава каталася на лижах. Їй було весело.
Вірний друг.
Рома і його собака Трезор - великі друзі. Вони разом грають, разом гуляють. Один раз Рома купався в річці. Він відплив далеко від берега і почав тонути. Рома закричав. Трезор кинувся у воду і витягнув Рому на берег. Так Трезор виручив з біди свого друга.
Після читання всього оповідання вчитель читає по одній пропозиції, діти називають слова, а в них задані звуки.
При роботі з молодшими школярами, педагог повинен приділяти увагу не тільки корекції усного мовлення, але й правильному розвитку письмової мови, т.к. на даному етапі дитина починає засвоювати ази орфографії, набуває калі графічні навички.
Ш.А. Амонашвілі вважає, що письмову мову слід формувати одночасно і в єдності з розвитком навичок письма та усного мовлення; передумови писемного мовлення (об'єктивація; випередження і критика тексту) необхідно створювати в умовах усного мовлення.
Дуже цікаву спробу організувати процес засвоєння дітьми письмової мови як специфічної знакової діяльності зробив Р.Л. Креймер. На його думку, головним чинником повноцінного розвитку письмової мови виступає словесна творчість, тобто...
