енотативного до сигнификативную компоненту.
При уточненні денотативного компонента значення слова беруться до уваги різні семантичні ознаки (ситуативні, функціональні, відносини «частина - ціле» тощо).
Особливу увагу необхідно приділяти понятійному компоненту, формування якого в силу порушення аналітико-синтетичної діяльності значно затримується у дошкільнят з ЗПР.
При формуванні структури значення слова діти вчаться диференціювати значення слів на основі ознак протиставлення, подібності, аналогії та ін
Одним з напрямків логопедичної роботи є уточнення контекстуального значення слова, робота над його багатозначністю. Уточнення багатозначності слова проводиться як при визначенні значення іменників, так і при визначенні контекстуальности значення прикметників і особливо дієслів (летить птах, летить час, летить камінь). На початкових етапах відпрацьовуються найбільш продуктивні конкретні значення слова (наприклад, летить птах), потім контекстуальні значення, менш продуктивні (наприклад, летить камінь), і, нарешті, переносні значення (летить час.).
. Розвиток лексичної системності та семантичних полів.
Розвиток лексичної системності здійснюється на основі засвоєння структури значення слова, оволодіння парадигматическими зв'язками слів.
Розвиток лексичної системності передбачає і організацію семантичних полів за різними ознаками. Нормування лексичної системності тісно пов'язується з розвитком логічних операцій класифікації, сериации, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення.
На початковому етапі роботи проводиться угруповання, об'єднання слів за тематичними ознаками. Надалі здійснюється диференціація слів усередині семантичного поля, виділення ядра, периферії, встановлення парадигматичних зв'язків на основі протиставлення, аналогії.
При оволодінні кожним новим словом воно вводиться в певний семантичне поле, уточнюються його зв'язки з іншими словами даного семантичного поля, звертається увага на те, чому це слово об'єднувалося з іншими словами.
Необхідно сказати, що серед численних прийомів словникової роботи, які можуть бути використані на логопедичних заняттях, можна виділити наступні:
. Показ і назва нового предметами його ознак чи дій. Показ повинен супроводжуватися поясненням, яке допомагає зрозуміти сутність предмета. Нове слово обов'язково проговорюється хором і індивідуально. Для кращого розуміння і запам'ятовування дане слово включається в знайомий дитині контекст. Далі проводяться різні вправи на закріплення його правильної вимови і вживання.
. Пояснення походження даного слова (хлібниця - посуд, в якій зберігають хліб; кавник - посуд, в якій варять каву; чайник - посуд, в якій кип'ятять чай, і т.д.).
. Вживання розширеного значення вже відомих словосполучень (величезний будинок - дуже великий будинок, той, який вище всіх інших будинків).
. Постановка різних за формою питань, які спочатку носять характер що підкажуть («Це паркан високий чи низький?"), А потім вимагають самостійних відповідей. Питання повинні бути короткими, точними, доступними за змістом. Необхідно також навчати дітей і самостійній постановці питань.
. Підбір назв предмет...
