ітніх революцій, і їх можна розглядати як перебудову підстав освіти.
Типи освітніх революцій . Слід зауважити, що освітні революції не обов'язково є наслідком корінних соціально-економічних змін в суспільстві, хоча на певних етапах його розвитку така зв'язок простежується. Освітні революції своїми цілями і завданнями можуть виражати і якісні зміни ролі і функцій освіти в рамках.
Під цим кутом зору можна виділити два типи освітніх революцій: глобальні революції формаційного характеру, що відображають якісні зміни самого типу цивілізації; локальні - внутріформаціонние, пов'язані з якісними змінами окремих складових життя суспільства, що здійснюються в рамках одного типа суспільних відносин, одного періоду суспільного розвитку.
Локальні освітні революції призводять до революційних змін філософсько-педагогічного дискурсу і реалізуються в освітніх реформах. Освітні революції глобального, формаційного масштабу здійснюються на основі локальних освітніх революцій. Вони докорінно змінюють як основну парадигму, так і інституційні характеристики освіти.
Прикладом глобальної освітньої революції є освітня революція епохи Нового часу і Просвітництва. Ця революція забезпечує перехід суспільства до індустріальної фази розвитку і до моделі постіндустріального або інформаційного суспільства, що визначила основи існування людства в XX столітті. Вона поставила людство на грань екологічної, історичної та інформаційної катастрофи, з якої його може вивести наступна освітня революція, забезпечує перехід до посткласичному етапу людської цивілізації і освітньому суспільству.
Таким чином, сучасні дослідники виділяють в історії освіти три глобальні освітніх революції.
Перша освітня революція в умовах сучасної цивілізації - революція епохи Нового часу і Просвітництва - відбувалася c кінця XVIII до першої половини XX століття. Характерними рисами її є:
- принципово нові освітні ідеї та концепції (Бекон, Локк, Руссо, Кант, Фіхте);
- розвиток педагогічної теорії та практики, способствовавшее становленню та розвитку капіталістичної моделі суспільства;
- формування основ філософії освіти;
- придбання освітою ознак соціального інституту, в основі якого лежав ринок освітніх послуг і відтворення затребуваного суспільством часткового людини.
Своє завершення цей тип освітньої революції знайшов у епоху індустріального суспільства.
Другий освітній революція відбувається при переході від ін-індустріальної суспільства до постіндустріального, або інформаційного.
Її характерні риси:
- внесення якісних змін в освітню парадигму;
- технократична асиметрія в єдиному корпусі знання, так як розвиток цивілізації здійснювалося на колишніх соціально-економічних, філософських і ціннісних підставах;
- створення потенціалу величезних можливостей неконтрольованого впливу на природне середовище;
- сприяння виведенню техногенного суспільства на межу екологічної та антропологічної катастрофи.
Класична система освіти . Така система освіти в своїй основі мала освітню парадигму трансляції прагматичних технократично орієнтованих знань. Класична парадигма забезпечила успіхи європейської культури і цивілізації. Загальна і обов'язкова система початкової та середньої освіти, яку сформували цілий ряд мислителів, втілилася в практиці не тільки нашої країни, а й усіх європейських країн. Практично класична система освіти дала необхідний інваріантний рівень, на якому грунтується подальше освіту.
Класична модель освіти, основні принципи якої були сформульовані Я.А. Коменським і Песталоціі у XVIII - початку XIX ст. стосовно до індустріального суспільству, несе на собі риси освітянської моделі культури Нового часу:
- так само як культура диференційована на науку, філософію, мистецтво, а науки - на дисципліни, освіта розділене на предмети і уроки;
- монологічне освітянська культура одного розуму в освіті йде від одного вчителя, який несе істини і просвіщає учня;
- утилітаристська культура, яка виходить із ідеї користі, практичної корисності, орієнтує освіта на конкретні цілі: участь у виробництві, в житті.
Основні принципи освітянської моделі освіти обумовлені рисами даної культури. До них відносяться:
- сциентизм (від лат. scientia - знання, наука) - орієнтація на науку, наукове знання, перш всього природничо, як найвищу культурну цінність і достатню умова орієнтації людини у світі;
- диференціація знання на дисципліни і викладання на уроки;
- ступінчастість підготовки, що реалізувалася в розподілі освітнього процесу на рівні, класи;
- монологізм з домінантою вчителя;
- спрямованість освіти на практичні потреби.
Класична система освіти була орієнтована на відтворення технократичного постіндустріального суспільства з усіма його соціальними і економі...
