часто йде дощ, то якими словами можна сказати про осінь? Яка вона »(пізня, похмура, похмура, прохолодна і ін)« А якщо світить сонце ... »).
Завдання на оцінку словосполучень і пропозицій за змістом (дітям пред'являють правильні і неправильні поєднання слів і прелагают відповісти на питання: «Чи можна так сказати? Як сказати по іншому?").
Порівняння слів, протилежних за значенням, що сприяє активізації предикативного словника, привчає до співставлення предметів і явищ за різними ознаками (тимчасовим і просторовим відносинам, за величиною, вагою тощо), якими бідна мова дошкільнят з ЗПР.
Таким чином, робота над багатозначністю проводиться у зв'язку з формуванням контекстуального компонента значення і в процесі розвитку синтагматических зв'язків слів.
Удосконалення даного типу зв'язків передбачає точне вживання слова в мовному потоці, в словосполученнях і реченнях, і може здійснюватися в спеціальному ряді вправ. Ось деякі види вправ, які наводяться в роботі Є.І. Тихеева (1981):
- Підбір епітетів до предмета. Впізнавання по епітетів предметів.
- Підбір до предмета дій. Підбір до дій предмета. Підбір об'єкта до дії.
- Підбір обставин («Вчитися можна як?").
- Нюанси сенсу слова (складання фраз з близькими за значенням словами).
- Підбір дітьми пропущених слів.
- Поширення пропозицій.
- Додавання придаткових пропозицій.
- Вправа на точність номенклатури (одягнути, або надіти плаття) (зі словами, відтінки яких не уловлюються).
- Складання пропозицій з певним словом.
- Складання пропозицій з кількома словами.
Розвиток дієслівних словосполучень і валентності дієслова проводиться в певній послідовності (за Н.В. Серебрякової, Л.В. Лопатіній, 2001):
1) словосполучення, що включають дієслово і іменник у знахідному відмінку без прийменника (несе сумку);
складаються з дієслова та іменника в давальному, орудному, родовому відмінку без прийменника (дарує мамі; чистить щіткою);
словосполучення, що включають дієслово і предложнопадежную конструкцію (йде до будинку).
Серед іменних словосполучень, автори пропонують приділяти велику увагу наступним: іменник + прикметник (червоний мак); іменник в І.П. + Іменник у непрямому відмінку (хвіст лисиці).
Так як, дошкільнятам 6-ти років з ЗПР часто недоступно інтуїтивне розуміння відстороненого сенсу морфем, у них утруднений процес словотворчості, властивим дітям з нормальним розвитком мови. У зв'язку з цим, дітям з психічним недорозвиненням необхідно допомогти за допомогою спеціальних вправ осмислити морфологічну структуру слова (не всякого, а тільки такого, структура якого ясна), зокрема, вловити емоційне забарвлення слів з зменшувально-пестливими суфіксами, засвоїти сенс більшості приставок з допомогою слів-антонімів (в-ви-; раз-с-; при-у-).
Дидактичним матеріалом для елементарного етимологічного аналізу можуть бути наступні слова: чорниця, суниця, сад, город, пролісок, вівторок, середу, четвер. Зразк...
