ові вправи: «Що додано до слова?» (Як зміниться слово «гриб», якщо до нього додати ...), «Чому так назвали?» І т.д.
Необхідно відзначити, що подібна робота над будовою слова повинна організовуватися у зв'язку із засвоєнням граматичних форм.
Принаймні реалізації описаних вище етапів логопедичної роботи (виділення яких, в чому умовно, тому що в єдиному процесі формування лексичної системи вони часто переплітаються і взаємодіють) організуються і систематизуються елементи лексичного ладу мови, що надає стимулюючий вплив на розвиток мови дітей, допомагає їм краще орієнтуватися у вербальному матеріалі, швидше здійснювати вибір слів, формує вміння правильно оформляти задум у зв'язного мовлення не тільки на рівні пропозиції, але і при подальшому формуванні контекстної промови.
Уявімо дидактичні ігри та вправи, які можна використовувати в процесі корекційно-логопедичної роботи з розвитку лексики у дошкільнят з ЗПР.
Збагатити словник дитини іменниками допомагає робота з серіями картинок та ігор:
. Уточнення значення слів-іменників.
Логопед називає слово і просить дітей розповісти, що це за предмет (зовнішній вигляд, вага, форма, матеріал, структура поверхні, з яких елементів складається, як використовується). Наприклад, ЛОПАТА - важка, ручка дерев'яна, сама з метала, тонка, гладка, гостра, щоб копати землю ...
. Уточнити знання дітей про одяг:
1) згадати (перерахувати, показати, назвати) види одягу;
2) розповісти, як називається, з чого зшита, яка обробка, які частини одягу;
) перерахувати, який одяг носять дівчинки, хлопчики, дорослі влітку (взимку, восени, навесні);
) назвати, хто шиє одяг, де її шиють і купують, хто продає одяг, де її зберігають, як за нею доглядають;
) порівняти 2-3 види одягу: чим вони відрізняються, що у них спільного;
) перерахувати предмети одягу з наступним узагальненням.
Приблизний лексичний матеріал: Спідниця, кофта, сарафан, плаття, штани, куртка, гольфи, майка, труси, шорти, купальник, піжама, рейтузи костюм, піджак; бретельки, вішалка, манжети; блискавка, застібка, кнопка, гачок, петлі, пряжка, хлястик, мереживо, ремінь, пояс; одяг, білизна; тканина, шовк, вовна, ситець, хутро, матеріал, шкіра; ательє, магазин; продавець, кравчиня.
. Закріплення понять «живе» - «неживе». Розглянути картинку, назвати спочатку всі живі предмети, потім - неживі.
. Визначити предмет за назвою його складових частин. Кузов, кабіна, колеса, кермо, фари, дверцята, двірник - вантажна машина. Стовбур, гілки, сучки, нирки, листя, кора, коріння - дерево. Сидіння, спинка, ніжки - стілець. Дно, кришка, стінки, ручки - каструля. Палуба, каюта, борт, ілюмінатор, якір, корми, ніс - пароплав. Під'їзд, поверх, сходи, квартира, горище - будинок. Циферблат, маятник, стрілки, механізм - годинник. Крила, кабіна, пропелер, шасі, хвіст, мотор - літак.
. Гра «Хто? Що? ». Дано картинки, що відносяться до різних тематичних групах (чашка, береза, лисиця, курка, тарілка, ялина, ведмідь, качка). Діти підбирають пари картинок, задають питання хто? що? і називають предмет - «живий» або «неживий».
