някової (1985), за двома етапами. Так як розширення і звуження семантичного поля залежить від роботи мозку, завдання першого етапу спрямовані на формування певного типу відносин в інтелектуальній діяльності, в наочно-образному плані. Для цього дитині пропонується встановити зв'язок між явищами, представленими в зоровому плані, на картинках, в результаті чого формується система образів і уявлень, відповідних об'єктивної дійсності. Формування даного типу відносин в мовній діяльності за відсутності наочної ситуації, здійснюється на другому етапі, де діти вчаться встановлювати не тільки парадигматичні, але і синтагматичні зв'язки слів. У результаті такої серії занять, у дітей формується здатність актуалізувати наявні в пам'яті образи і уявлення, перетворювати і реалізовувати в мовній діяльності правильні семантичні та граматичні узагальнення.
Вчити дітей з ЗПР зіставляти поняття за їх змістом та обсягом, визначати, яке поняття більш загальне, родове, а яке - менш загальне, видове, можна за допомогою кіл Ейлера, які прийнято використовувати в елементарній логіці, для наочного зображення відносин між поняттями, а також для відображення структури умовиводів (П.Я. Гальперін). Обсяг більш загального, родового поняття (наприклад, поняття «людина») зображується зовнішнім колом. Обсяги менш загальних, видових понять, цілком входять в обсяг родового поняття (наприклад, поняття «чоловік» і «жінка»), зображуються меншими колами, розташованими всередині. Передбачається поступове введення моделей зростаючої складності: від самих примітивних узагальнень, до більш складних.
Поряд з цим, для формування лексичної системи використовуються завдання на класифікацію предметів (по картинках) і угруповання слів (за допомогою завдання «Що зайве?"). Дані види ігор розвивають вміння порівнювати, класифікувати і узагальнювати різні аспекти значень слів (предметів, явищ, дій, ознак і т.д.), усвідомлено використовувати узагальнюючі слова типу: звірі, комахи, дикі, домашні та морські тварини; хижі, водоплавні та болотні птахи (Н.В. Серебрякова, 1987).
Для уточнення, поглиблення та розмежування слів і зв'язків між ними особливо важлива робота над синонімічними і антоніміческімі противопоставлениями (Е.М. Струнина, 1977).
Синонімічні і антонімічні зіставлення допомагають розкрити перед дітьми семантику багатозначного слова. Згідно з висновками Є.М. Струниной, необхідно одночасне використання синонімів і антонімів, оскільки кожне з значень багатозначного слова може співвідноситься з різними синонімами і антонімами, і, використовуючи їх підбір, можна вести до розрізнення, уточненню розуміння різних значень слова.
У зв'язку з цим, можливо використання наступного ряду завдань:
Підбір синонімів до словосполученням («Весна іде» - як можна сказати по іншому?).
Завдання на складання пропозицій з окремими словами (з іменниками, прикметниками тощо) і зі словами синонімічного ряду (наприклад, великий - об'ємний - величезний), спрямовані на формування вміння вживати задане слово в поєднанні з іншими, тому що відомо, що труднощі виникають навіть при правильному розумінні значення слова.
В формування вміння вибирати найбільш точне слово з синонімічного ряду великий ефект дають спеціально створені мовні ситуації, що вимагають певного словесного позначення («Якщо небо затягнуло хмарами, дме холодний вітер, ...
