статті цього періоду відзначені досить характерними назвами, наприклад: «Система Далькроза перед судом науки». Незважаючи на таке коротке існування Інституту, відбулося три випуски педагогів-ритмист, серед них: Н. Збруєва, А. Заколпская, Н. Бєлова, І. Кандаурова, В. Ляуданская, О. Бистрицька, Н, Кізевальтер, З. Кожум'яка, Е. Шишмарева, Л. Залкіндт, Є. Соболєва, Ц.Брук, Т.Бабаджан, Т.Маміконян, Б.Двоскіна, С. Товбін, Я. Ковальська, Л. Степанова, М. Геворкян, Є. Цвєткова, М. Галактіонова , В.Яновська, Є. Ізмайлова, Є.В. Конорова, Н. Егіна.
З 1929 по 1933 р проіснували очолювані Н.П. Збруєвим курси професійного ритмічного освіти, що мали статус музично-ритмічного відділення при технікумі фізкультури. У 1934 р Педагогічне училище фізкультури ще раз відкрило відділення ритміки для шкільних викладачів.
У 30-х роках знову обговорювалося питання про цінності музично-ритмічного виховання. Радянські ритмист були змушені відмежуватися від своїх західних колег, засудивши їх за захоплення вкрай витонченої віртуозністю, абстрактність викладання, абстрагованість від потреб широких мас і «обслуговування буржуазії». На противагу цьому висувалася теза про необхідність адаптувати методику Е. Жак-Далькроза до конкретних професійних сферах.
Тим часом діяльність ритмист повсюди насильно згорталася, ім'я Далькроза викреслювали зі збірок та посібників.
Ритміку стали прибирати зі шкільних програм, в результаті чого педагоги переходили в дитячі садки, де проведення занять з ритміки поступово звелося до підготовки дитячих свят і ранків. У театральних училищах предмет «Ритміка» був замінений «Сценічним рухом». Як самостійна дисципліна ритміка залишалася лише в музичних освітніх закладах і лікувальних установах. У 60-і роки деякий час продовжували проводитися семінари для підвищення кваліфікації ритмист, але в основному викладання ритміки велося вельми стихійно. Ритміка із засобу виховання нової людини ставала суто прикладною дисципліною.
Драматична доля системи Е. Жак-Далькроза в Росії ще раз доводить наскільки історія розвитку будь-якого починання залежить від «людського фактора». Не випадково так часто швейцарський педагог повторював, що ритміка - справа особистого досвіду. Мабуть, справедливе твердження А. Руппе: «Посібника з ритміці не можуть бути правильно використані тими, хто не вчився у їхніх авторів». З відходом майстра та його учнів ритміка набуває інший зміст, форму, методи роботи. Ритмист, по-своєму ломлячи засади вчення Е. Жак-Далькроза, створюють власні методики. Мало де досвід майстра використовується системно, з усією повнотою і точністю слідування «букві» вчення. Але зерно його відкриття зберігає свою безперечну цінність і донині день ».
На тлі різних пластичних шкіл і навчань початку XX століття система Е. Жак-Далькроза виділяється своєю детальною пропрацьованністю і чіткою структурою. В її основу покладено поняття ритму як універсального початку, що творить і організуючого життя у всіх її проявах і формах. Людина, здатна пронизати ритмічним своє життя і своє тіло, долучається до найглибшим таємниць світобудови і набуває небачену могутність. Ритм впливає на людину в цілому, рівним чином виховуючи і формуючи його тіло, душу і дух.
В умовах сучасного світу, що вимагає від людини ранньої спеціалізації і приводить до крайнощів бездушного атлетизму або немічного інтелектуалізму, Е. Жак-Далькроз повертається до античному ідеалу гармонійно розвиненої особистості - людини, а не фахівця. Мета його системи «одухотворених тілесних вправ» - привести людину до самопізнання, до ясним уявленням про своїх силах і творчих можливостях, допомогти позбавитися від фізичних і психологічних комплексів і затискачів, знайти радість життя, і все це - завдяки вихованню власного ритмічного Разім, волі і самовладання. «Основою всякого індивідуального удосконалення є дисципліна чуттєвихсприймань і тренування імпульсів», - говорив учням Е. Жак-Далькроз. [12, 48]
1.2 Партерна гімнастика як складова уроку ритміки
партерний гімнастика ритміка школяр
Партерна гімнастика - вправи на підлозі в різних позах, сидячи, лежачи на животі та спині, спрямовані на розтяжку всіх м'язів тіла їх зміцнення їх, на розвиток гнучкості в суглобах.
У молодшому шкільному віці провідний вид діяльності - навчальна діяльність. Приходячи в систему додаткової освіти, а в даному випадку в хореографічний колектив, дитина буде намагатися відволіктися від навчання, прагнутиме до ігрової діяльності. І саме методичний прийом - прийом гри доцільно використовувати на заняттях ритміки, а головне при роботі над гнучкістю - в партерної гімнастики. Дітям дуже цікаво і захоплююче, коли їхня фантазія працює на повну силу, чуючи такі «барвисті» назви як: «кошичок», «жаба», «...
