сники дуже цікавляться способами розвитку мислення, уваги, пам'яті, оскільки спостережливість, уважність, вміння помічати деталі є тими властивостями, які вони дуже цінують в собі та інших [12, c. 78].
Оскільки в житті дітей цього віку значне місце ще займає гра, розвиток цих процесів спочатку краще проводити на неучбовому матеріалі й у ситуації, відмінній від навчальної, що успішно можуть робити і батьки.
Добре зарекомендували себе в якості методів тренування і корекції уваги і пам'яті численні ігри з розвитку спостережливості (у сищика, слідопита), зосередженості, зорової пам'яті, підрахунку на малюнках або в оточенні кількох об'єктів, об'єднаних за різними підставами (наприклад, кількості тролейбусів і предметів синього кольору) і т.п. Всі ці ігри особливо ефективні при включенні в них елемента змагання, що відповідає потребам дітей даного віку.
Разом з тим важливо мати на увазі, що, по-перше, навички в грі виявляються при досить сильному мотиві і тому виявляються більш яскраво вираженими, ніж у навчальній діяльності, а по-друге, перенесення сформованих таким чином навичок на навчальну ситуацію становить окрему задачу. Тому необхідно поступово, у міру залучення школярів у заняття, наблизити ситуації до навчальної, поставивши це як спеціальну задачу.
І нарешті, причиною зниження успішності може бути слабка довільність поведінки і діяльності - небажання, неможливість, за словами школярів, змусити себе постійно займатися.
Хоча школярі-п'ятикласники можуть виконувати досить складну діяльність, долаючи значні труднощі заради безпосередньо привабливою мети, вони відчувають значні труднощі у подоланні і зовнішніх, і тим більше внутрішніх перешкод у тих випадках, коли мета їх не приваблює.
Для п'ятикласників характерно переважно емоційне ставлення до будь-якої діяльності, яку вони виконують, в тому числі і до навчального предмета. Дослідження показують, що практично всі п'ятикласники вважають себе здатними до того чи іншого навчального предмету, причому критерієм такої оцінки служить не реальна успішність в цьому предметі, а суб'єктивне ставлення до нього [28, c. 146].
Таке ставлення до власних можливостей створює сприятливі умови для розвитку здібностей, умінь,?? нтерес школяра, так як для цього виявляється важливим по суті те, щоб заняття викликало у десятирічного школяра позитивні емоційні переживання (а якщо згадати, що діти в цей період характеризуються в основному життєрадісним настроєм, то завдання видається ще більш простий).
Але ця особливість може бути і причиною труднощів у навчанні. Загальне позитивне ставлення до себе і уявлення про свої можливості, що не спирається на оцінку своєї реальної успішності, нерідко призводить до того, що діти охоче беруться за багато справ, будучи впевнені, що вони зможуть це зробити, але при першій же труднощі кидають, не відчуваючи при цьому особливих докорів сумління. Стандартне пояснення цьому разонравилось, не хочеться, не зможу відображає, як це не дивно для дорослих, реальну причину: втрачається позитивне ставлення і, як наслідок, знижується самооцінка в цій галузі. При цьому через переважання емоційної регуляції такі ситуації не впливають на загальне позитивне ставлення школяра до себе. Негативні оцінки оточуючих, власні невдачі сприймаються дітьми як ситуативні, тимчасові, а головне - не мають прямого відношення до їх здібностям і можливостям.
Крім того, таке превалювання значення емоційного фактора в самооцінці здібностей є вираженням властивого цьому періоду домінування емоцій, підкоряє собі всю психічну життя дитини, в тому числі роботу психічних процесів.
Але відомо, що занадто сильні або занадто тривалі позитивні емоції можуть зробити такий же негативний вплив, як сильні і тривалі негативні, сприяти виникненню своєрідною емоційної втоми, що виявляється в роздратуванні, примхах, скандалах, плачі і т. п. Таким чином, надмірне захоплення емоційною стороною, прагнення максимально позитивно забарвити будь-яку діяльність школяра можуть привести до зворотного ефекту.
У спілкуванні з п'ятикласниками, при наданні їм допомоги у навчанні важливо використовувати гумор. Гумор має дуже велике значення для розвитку дитини цього віку, в тому числі і пізнавального. У цей час діти дуже люблять жартувати, розповідати анекдоти, які часто здаються дорослим несмішними, дурними і грубими. Важливо, щоб дорослі розуміли значення гумору для розвитку дітей, були терпимими до дитячих жартів і вміли використовувати гумор у своїх цілях [6, c. 86].
Як відомо, багато досить складні речі запам'ятовуються досить легко (іноді на все життя), якщо вони представлені в жартівливій формі (Бісектриса - це такий пацюк, яка бігає по кутах і ділить кут навпіл, Медіана -...
