це така мавпа, яка стрибає на сторону і ділить її порівну). Можна навчити дітей самим створювати подібні фрази, використовуючи гумор для кращого запам'ятовування [31, c. 65].
Всі зазначені причини нерідко виступають не ізольовано, а спільно, об'єднуючись в досить складні комбінації, і вимагають звичайно значних зусиль як з боку батьків, так і самого підлітка. Складнощі при її здійсненні пов'язані з тим, що в підлітковому віці тривала неуспішність практично завжди супроводжується певними особистісними порушеннями (низької або, навпаки, захисної високою самооцінкою, прямий або оборонної агресивністю, почуттям безпорадності)
Тому й у навчальних, і у всіх інших заняттях важливо допомогти школяреві виробити об'єктивні критерії власної успішності і неуспішності, розвинути у нього прагнення перевіряти свої можливості і знаходити (за допомогою дорослих) шляхи їх вдосконалення.
Протягом адаптаційного періоду (1-е півріччя навчання) у п'ятикласників повинне сформуватися так зване «почуття дорослості», яке проявляється в новій особистісній позиції:
) по відношенню до навчальної діяльності;
) по відношенню до школи і предметів;
) по відношенню до однокласників;
) в новому відношенні до внутрішнього світу власного «Я».
Складність завдань адаптаційного періоду значно збільшує ризик шкільної дезадаптації. Не всі п'ятикласники навіть із високим рівнем психологічної готовності можуть успішно впоратися із труднощами в навчанні та спілкуванні внутрішніми психологічними проблемами.
Звичайно ж, адекватне сприйняття дитиною свого шкільного оточення, успішне встановлення відносин з однокласниками і новими вчителями вельми утрудняються, якщо у нього високий рівень особистої і шкільної тривожності.
Таким чином, ускладнюється сам процес вчення, продуктивна робота на уроці стає проблематичною. Навіть потенційний відмінник може перетворитися на відсталого учня. Такий стан часто супроводжується внутрішньою напруженістю, іноді утрудняє прийняття як інтелектуальних, так і особистісних рішень. Досить тривалий психічне напруження може закінчитися шкільною дезадаптацією і дитина стає тоді недисциплінованим, неуважним, безвідповідальним, відстає у навчанні, швидко стомлюється і вже не хоче йти в школу. Соматично ослаблені діти є найбільш схильними виникненню дезадаптації.
Виділяють такі види шкільної дезадаптації п'ятикласників [39, c.74]:
. Інтелектуальна - низький рівень розвитку мислення, несформованість пізнавальної мотивації, несформованість навчальних умінь і навичок.
. Поведінкова - невідповідність поведінки дитини правовим, і моральним нормам (конфліктність, агресивність, недисциплінованість асоціал'ность).
. Комунікативна - утруднення в спілкуванні з однолітками і дорослими (тривожність замкнутість, надмірна залежність).
. Емоційна - тривога і переживання з приводу проблем у школі, страх перед учителем небажання відвідувати школу.
Чимала роль в успішному проходженні періоду адаптації відводиться особистісним особливостям дітей, сформованим на попередніх етапах розвитку: вмінню контактувати з іншими людьми, володінню необхідними навичками спілкування, здатності визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими.
Стан дітей у цей період з педагогічної точки зору характеризується низькою самоорганізацією, навчальної неуважністю і недисциплінованістю, зниженням інтересу до навчання і її результатами, і з психологічного боку - зниженням самооцінки, високим рівнем ситуативної тривожності.
Цілісний образ Я учня, який склався у нього в спілкуванні з учителем початкової школи, доповнюється безліччю нових складових, які виступають по черзі - то на уроці математики, то на уроці російської мови. Дитина вже не отримує стійкого переживання успішності чи неуспішності у вузьких рамках відносин з одним учителем, оскільки погляди різних викладачів на успіхи і поведінку школярів різні, іноді й протилежні. Для дитини це означає перше зіткнення з протиріччями у відносинах, адже в майбутньому на його шляху будуть зустрічатися люди, які сприймають його по-різному.
Важливим завданням для дитини в цій ситуації є збереження самоповаги, у чому йому зобов'язані допомогти педагог і психолог. Дитина повинна зберегти самоповагу, незважаючи на те, що вчитель математики ставить йому трійки і двійки або що він став об'єктом критики вчителя біології чи завуча школи. Визнання власних недоліків для дитини є всього лише усвідомленням нею своїх слабкостей як складових частин позитивно емоційно забарвленого образу Я [36, c. 14].
Дити...
