регуляції і контролю». Очевидно, що навичка тут розглядається як базовий елемент, на основі якого формується вміння, тобто навичка первинний стосовно вмінню.
Однак дана точка зору не єдина. Багато педагогів вважають, що звичка - це більш високий рівень оволодіння способом виконання дії, ніж уміння. Якщо вміння - це здатність виконувати дію, ще не досягла найвищого рівня сформованості, здійснювана повністю під контролем свідомості, то звичка - це здатність виконувати дію, вже досягла найвищого рівня сформованості, здійснювана автоматично, без контролю з боку свідомості. Тобто здатність виконувати яке-небудь навчальний дію формується в учня спочатку як уміння: він виконує його поетапно, усвідомлюючи кожен свій крок. У процесі навчання і тренування це вміння вдосконалюється, проміжні кроки перестають фіксуватися свідомістю, дія автоматизується і перетворюється в навичку. У даному трактуванні вміння первинне по відношенню до навички. Прості навчальні дії, такі, як письмо, читання, усний рахунок, формуються як навички і можуть застосовуватися при виконанні більш складних навчальних дій - написання твору, виділення головної думки тексту, вирішення завдання тощо Складні ж навчальні дії формуються як вміння, що складаються з ряду навичок.
Таким чином, зв'язок між поняттями «уміння» і «навички» полягає в наступному. Якщо мова йде про просте навчальному дії, то первісний рівень оволодіння цією дією - «вміння», яке у міру вдосконалення переходить в «навик». А у випадку складного навчального дії, «вміння» виконувати його складається з декількох автоматизованих «навичок». [4]
Пропоновані нами діагностичні заходи не зажадають від дітей ніяких зусиль. Вчителям же пропонується взяти участь в експертному опитуванні, який не потребує багато часу. При цьому вся обробка даних опитування здійснюється психологом. Дану діагностику рівня сформованості ОУНов має сенс проводити, починаючи з 5-го класу. Це пов'язано з тим, що стійкий «професійний почерк» школяра, основні способи його навчальної діяльності формуються приблизно до початку навчання в основній ланці школи. В опитуванні беруть участь 6-8 вчителів, провідних уроки з основних предметів і працюючих в даному класі не менше 2-3 місяців. Краще, якщо це будуть досвідчені педагоги, у яких вся процедура займе не більше години. Кожен вчитель отримує по три опитувальних аркуша («Інтелектуальні ОУН», «Організаційні ОУН», «Комунікативні ОУН»), які заповнює відповідно до інструкцій. Всі опорні листи мають вигляд таблиці з балами, тільки в кожній з них свої особливості і види роботи на уроці:
Інтелектуальні вміння та навички
БаллиВіди роботи на урокеФаміліі учнів 1. Сприйняття інформації 1.1. Усну інструкцію сприймає: 4с першого пред'явлення 3нуждается додаткових роз'яснень 2нуждается в покроковому пред'явленні з покроковим контролем засвоєння 1не сприймає усну інструкцію 1.2. Письмову інструкцію (в підручнику, на дошці, на картці тощо) сприймає: 4самостоятельно 3нуждается в роз'ясненнях 2нуждается в покроковому пред'явленні з покроковим контролем засвоєння 1не сприймає письмову інструкцію 2. Інтелектуальна обробка інформації 2.1. Чи вміє виділяти головне в запропонованій інформації: 3способен виділити самостійно 2нуждается в додаткових (навідних, уточнюючих) питаннях 1іспитивает значні труднощі 2.2. Чи вміє виділяти нове в навчальному матеріалі: 3способен виділити самостійно 2нуждается допомоги 1іспитивает значні труднощі 2.3. Темп інтелектуальної діяльності: 3више, ніж у інших учнів класу 2такой ж, як у інших учнів класу 1значітельно знижений 3. Результативність інтелектуальної діяльності 3.1. Результат отримує: 4успешно (раціонально, ефективно); відтворює запропонований учителем алгоритм 3орігінальним творчим способом 2нераціональним («довгим») шляхом 1путем підгонки під відповідь («методом тику») 3.2. Пред'явлення результату: 4способен дати розгорнуту відповідь і аргументувати своє рішення 3способен дати правильну відповідь, але не може його обґрунтувати 2пріходітся «витягувати» відповіді 1необходімость відповідати, як правило, викликає серйозні труднощі 4. Самооцінка результату роботи: 3способен дати об'єктивну оцінку результату своєї роботи, так як розуміє суть допущених помилок 2не завжди може дати об'єктивну оцінку своїй роботі, хоча, як правило, бачить допущені помилки 1не може об'єктивно оцінити свою роботу, оскільки не розуміє, що допустив помилки 5. Відповідність статусу учня вимогам програми навчання: 3способен засвоїти програму по вашому предмету в нормативні терміни 2для освоєння програми потрібна система додаткових занять 1освоеніе програми по різних причин ускладнене Загальний бал:
Процедура обробки у всіх трьох видах опитування аналогічна. У результаті підрахунку з інтелектуальних ОУУНам можна виділити три групи учнів: слабка група (від 9 до 15 балів), середня група (в...
