"> інтелектуальний, який характеризується схильністю до науково-аналітичної діяльності;
вольовий, що відрізняється авторитарністю, підвищеною вимогливістю до себе і учнем, чіткістю й організованістю в роботі, тобто якостями, які формуються на основі вольових якостей особистості;
емоційний, для якого характерні висока емоційність, чуйне реагування на зміни внутрішнього стану учнів;
організаторський тип включає в себе окремі властивості інших типів і тому є найбільш універсальним.
У літературі домінує класифікація стилів педагогічної діяльності на підставі форм відносин, що виникають між людьми, залученими в сферу цієї діяльності, яка виділяють три основних стилю діяльності: авторитарний, демократичний, попустітельскій:
) Директивний стиль професійної діяльності (авторитарний). Цей стиль грунтується на авторитарній підході до навчального процесу; він є характерною рисою інформаційного навчання. Суб'єктом навчального процесу виступає тільки педагог. Учень розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не рівноправний партнер. Учитель одноосібно вирішує, приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих їм вимог, використовує свої права без врахування ситуації і думок учнів, не доводить свої дії перед учнями.
) Колегіальний стиль професійної діяльності (демократичний). Цей стиль базується на функціональній структурі управління, коли викладач делегує обов'язки, частину своїх функцій передає учням. Цей стиль притаманний при використанні пояснювально-ілюстративного методу навчання і застосуванні інноваційних форм. При його реалізації зростає кількість суб'єктів навчального процесу. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега в спільному пошуку знань. Учитель залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості учнів.
) Ліберальний стиль професійної діяльності базується на демократичному та гуманітарному підході, на дотриманні прав і свобод освітнього процесу на базі терпимості та співпраці. Учитель йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Цей стиль притаманний проблемному типу навчання. Тут всі учасники навчального процесу є його суб'єктами.
Основні характеристики прояви перерахованих стилів у педагогічній діяльності представлені на рис. 3.
Малюнок 3 - Особливості індивідуального стилю діяльності
Найбільш повне власне діяльнісної уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано А.К. Маркової і А.Я. Никонової. На їхню думку, ІСД викладача слід розглядати як стійке поєднання: мотиву діяльності, що виражається в переважної орієнтації педагога на окремі сторони навчально-виховного процесу; цілей, що виявляються в характері планування діяльності; способів її виконання; прийомів оцінки результатів діяльності. Вони вважають, що ІСД може бути предметом формування та самоформування, причому процес формування залежить від індивідуально-особистісних особливостей педагога, його педагогічного стажу, характеру вимог, що пред'являються до нього.
В основу розрізнення стилю ними покладені такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключення та ін.); результативність (рівень знань і навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета) (рис. 4).
Серед найважливіших змістовних характеристик виділяють такі, як:
переважна орієнтація вчителя: на процес навчання, процес і результати навчання, тільки на результати навчання;
адекватність-неадекватність планування навчально-виховного процесу;
оперативність-консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності;
рефлексивність-інтуїтивність.
Малюнок 4 - Характеристики індивідуального стилю діяльності вчителя
Аналогічно виокремлюються динамічні характеристики (рис. 5).
Малюнок 5 - Динамічні характеристики індивідуального стилю педагогічної діяльності
На цій основі вчені виділяють чотири ІСД педагога, два з яких є полярними: емоційно-імпровізаційний (ЕІС), і Рассуждающе-методичний (РМС), і два - проміжними: емоційно-методичний (ЕМС) і Рассуждающе-імпровізаційний (рис. 6).
Малюнок 6 - Класифікація індивідуального стилю діяльності
(по типології (А.К. Маркової)
