ts and ends
o Tourist- ask guide and travel agent about the tour
Важливо відзначити що дане завдання стосується двох прохідних класом тим пам'ятки і орієнтування в місті, таким чином дає їм можливість випробувати недавно отримані знання у рольовій ситуації.
· Процес (Process) - покроковий опис процесу роботи, розподіл обов'язків кожного учасника або кожної міні-групи з відповідним переліком посилань. Також на цю сторінку додаються можливі джерела і все що могло б допомогти у виконанні. У нашому квесті крім посилань було дано кілька мовних кліше, які не були обов'язковими до використання, але могли бути корисні в процесі виполненеія. [додаток A].
· Ресурси (Resources) - список посилань, обраних заздалегідь викладачем, для виконання мети проекту. Тут же можуть бути і питання по кожному посиланні, складені викладачем, в залежності від виду веб-квесту. У нашій версії конструктора ця частина була включена в Процес.
· Обговорення/Оцінка результату (Reaching consensus/Evaluation) - критерії виконання завдання (опис критеріїв і параметрів оцінки веб-квесту). Критерії оцінки залежать від типу навчальних завдань, які вирішуються в веб-квесті. Рекомендується давати від 4-х критеріїв, кожен з яких повинен мати опис варіантів виконання від гіршого до ідеального і максимальний бал за кожен крітерій.В Нашому випадку ми обрали такі критерії: ясність мови, граматична вірність, робота в групі, графічна презентація.
· Висновок (Conclusion) - підведення підсумків, презентація і захист.
Тематика веб-квестів може бути найрізноманітнішою, проблемні завдання можуть відрізнятися ступенем складності. Результати виконання веб-квесту, залежно від досліджуваного матеріалу, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, презентації, есе, веб-сторінки. На виконання даного веб-квесту учням була відведена тиждень.
У результаті з 4-х груп, вдало виступили 3 і 1 група не змогла виступити зважаючи на хворобу одного з ключових членів групи. Результатом роботи кожної групи стало рольове виступ з презентацією де учні в ролях гіда і тур агента повинні були дати вичерпну інформацію дітям в ролях туристів. Всі виступаючі підготували презентації та впоралися із завданням.
У процесі презентації були виявлені наступні труднощі:
· Зважаючи новизни такого типу 2 групи презентували його швидше як більш звичну для них презентацію, а не як рольову сценку, проте при цьому зберігаючи ролі і виконуючи мети завдання.
· Нерівномірне зайнятість ролей, пов'язана з тим що р?? ль туриста сама по собі більш пасивна ніж два інші, що створювало можливість до втрати її важливості.
· Використання складної лексики, учні не мали достатніх продуктивних навичок, тому використовували англомовні источик або електронні перекладачі
У результаті використання технології вебквеста були відзначені наступні результати:
· Помітне підвищення мотивації до навчальної діяльності. Так як представлення результатів виконання веб-квестів не сприймалося як рутинне навчання, діти були зосереджені на процесі навчання.
· Навчання роботі в групі. Даний веб-квест можна було виконати в групі не менше трьох осіб. Як показав усне опитування групові методи роботи використовувалися не часто
· Формування комунікативної компетентності в спілкуванні та співпраці з однолітками.
· Формування навичок навчально-дослідної та творчої діяльностей. Так як робота включала в себе самостійне дослідження карти міста, інформацію про його визначні пам'ятки, а також розігрування передбачених завданням ролей.
· Розвиток вміння, усвідомлено вибирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних і пізнавальних завдань. Завдання не пропонувало конкретних рішень, а лише підштовхувало до виконання.
· Розвиток вміння здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату. Критерії оцінки результату були відкритими і детально розписаними так, щоб під час роботи була можливість самооцінки за цим критеріям.
· Сполучені класу. Групова робота сплочает колектив. Деякі учні відзначили що до роботи не знали адреси друг-друга.
· Розвиток межпредметной зв'язку. У даному проекті були необхідні не тільки знання отримані на уроках англійської мови, але й знання інформаційних технологій а також були поповнені знання з географії.
Після презентацій було проведено усне опитування у вільній формі, щоб дізнатися думку учнів про даний вид роботи. Більшість відгукнулося позитивно, називаючи завдання більш цікавим і захоплюючим, два ...
